基于时空观念培养的教学实践

詹迎春

教育部明确提出要以高考改革推动课程改革。高考命题思路紧跟课程改革，体现新课标提出的新理念。以“中国古代经济重心的南移”这一专题为例，在教材中没有专门章节去介绍，却受到历年高考命题人的青睐，如2022年全国高考文综乙卷第4题等。命题者从历史传说、文献资料、社会风俗等视角去考查，体现对教师整合教材内容、构建多视角多层次课程体系的要求。五大核心素养的培养并不是在每节课上平均用力，而是根据教学内容有所选择和侧重。时空观念是历史学科核心素养的基础。笔者在复习这一专题时，强调运用时空观念去解读相关历史现象和历史要素之间的联系，着力培养学生的时空观念素养。

历史时空观念是了解、认识和研究客观历史的基本意识，在历史学科核心素养体系中居于基础地位。时间尺度体现了人类历史发展的顺序性，即过程。空间尺度则体现人类历史发展的空间位置所在和变动。时间和空间是对历史事物进行定位的两把尺子，是一种“序”，通过时空维度来反映历史现象之间的内在联系。下面，笔者以“中国古代经济重心的南移”的复习为例，谈谈培养时空观念素养的一些做法。

一、设置问题情境，时空转换，关照现实回望历史

情境，是高考评价体系中的考查载体。在新高考时代，突出考查学生面对突出复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。通俗地讲，就是考查学生在新情境下解决新问题的能力。利用热点话题来设置语境，同时以问题任务为中心，抓住了学生的兴趣点。中国2021年综合经济竞争力靠前的城市大多在南方，对于这种现象，教师适时追问：这种经济格局在中国历史上是一贯的吗？黄河流域才是中国古代自战国到中唐时期的经济重心所在，随着疆域的不断扩展，区域经济发展的多样性日益突出，经济布局逐渐变化，到南宋经济重心已南移至长江流域。通过问题情境，将古今历史联系在一起，有重要的备考意义，也具有现实思考意义。

二、基于时空观念，勾勒历史时序与空间变化的时空经纬线

复习本专题，需要关注经济重心南移的表现、原因和影响。首先，明晰概念“经济重心”和“南移”。史学界对“经济重心”有不同观点。笔者认为应强调地区综合影响，着眼于农工商业的发展水平以及该地区赋税收入在国家财政收入中所占的比重。“南移”从空間维度讲，是指“全国的经济重心从黄河流域转移到长江流域”。培养时空观念的重要一步就是帮助学生形成整体思路，一是时间尺度下的整体变化与阶段性变化，二是空间尺度下的地区性差异。在复习和解题过程中找准角度进行突破。在历史时序变化上，长时空注重整体特征与产生的影响，中时空凸显不同阶段发展变化及相互联系，短时空聚焦具体阶段性变化。

笔者利用多媒体呈现汉代四大经济区分布图、东晋人口南迁示意图、安史之乱和藩镇割据示意图、汉唐人口密度分布变化图等，并给出相关文献史料，如魏晋时期江南经济的初步发展表现等。

通过对中国古代经济重心南移的历史时序和空间变化的框架梳理，学生可以掌握每一阶段的具体特征，同时，通过空间位移的具体变化，对经济重心南移的整体趋势有清晰认识。

三、运用时空维度，强调论从史出，提高学生实践能力

结合课标对培养学生历史学科核心素养的具体要求，以“经济重心南移对中国社会的影响和启示”为主题进一步升华。从唯物史观出发，在特定时空联系中对“经济重心南移”进行观察分析，落实时空观念素养，提升学生实践能力。

笔者精选史料设置情境，提供两宋时期南北经济在人口、赋税方面的比较数据表、汉唐宋时期南北方人口变化数据及占全国户口比例数据，宋元时期太湖流域图等，使学生得出经济重心南移进一步促进了江南经济的发展的结论；通过提供明代内阁大学士籍贯分布表的数据，结合江苏、河南两地科举考试状元人数在唐宋明清时期的变化，使学生看到经济重心南移带来文化教育中心的南移，促进了南方教育的发展；提供黄河流域、长江流域、南方人口分布密度变化数据表，使学生得出经济重心南移促进了技术交流、民族融合等结论。

通过这样的教学实践，让学生真正理解新课标中强调的“只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确理解”。新课标引领教师变革教学方式，“标”新必须“课”异，打造别开生面的课堂，帮助学生进一步掌握必备知识，提高关键能力，落实核心素养。