浅谈初中历史课堂对学生文化自信的培养

张莹莹

《中学历史学科德育实施指导纲要（试行）》指出，历史学科通过帮助学生了解人类社会文明的变迁历程，培育学生的人文素养，引导其形成正确的世界观、人生观和价值观。中华文化源远流长，在初中历史课堂中讲授传统文化时，笔者紧紧围绕学科与德育的整合，凸显中华传统文化的德育功能，帮助学生了解中华传统文化的内涵，培养学生的文化自信、文化自觉等人文素养。

一、高屋建瓴，给文化自信树标引航

在历史课堂教学中，历史知识具有两层结构，一层是表层结构（表层意义），即语言文字符号直接表述的学科内容（概念、命题、理论、内涵和意义），另一层则是深层结构，是学习者的感触以及形成的态度。所以，教师要让学生不仅了解表面的知识，更要形成深层次的感触。古人讲“凡为文以意为主”，好的文章离不开好的立意，课堂教学也必须有好的立意，方能以意统领教学内容，实现高屋建瓴，从而让课堂有“灵魂”，学生有感触。因此，我将“智慧、创新、传承”作为中国古代文化史部分的教学立意，以此来统领每一个教学环节，为课时目标树标引航。

例如，在讲授隋唐文化中，通过分析，将隋唐文化之辉煌看作四个主题之“最”：“最古老的‘彩虹——赵州桥”“最大的城市——长安”“印刷界最早的活化石——雕版印刷术”以及“最璀璨的明珠——唐诗”，通过四之“最”，把看起来零散的一粒粒“珍珠”穿成一条璀璨的“珍珠项链”。整个串项链的过程，弥漫着赞叹的气息，从而把情感、态度、价值观的走心教育化作润物无声的春雨。

二、真实感知，让文化自信充满生机

著名历史学家周谷城说过：“史学成立的经过，当在求真；其存在的理由，则为致用。”求真求实不仅是历史研究的生命所在，也是歷史课堂教学的根本原则，只有求真求实地传道授业解惑，方能不偏不倚地培养学生的历史素养、人文素养。

除了讲授法，“文物再现”应该是缩小学生与历史之间距离的最佳办法。例如，

关于雕版印刷术的教学，因为缺少实物演示，学生很难产生深刻印象。在广泛搜集素材时，我在网上发现了一个几乎接近真实的片段，这是一段来自扬州雕版印刷博物馆的短片。有了它，我重做了此环节的教学设计。1.出示史料——抄书现象和佛教盛行。2.提出问题：抄书能否满足百姓对佛经的大量需求？怎么办？让学生了解雕版印刷产生的社会发展需求，引发学生思考。之后“放大招”：播放微视频，让学生随着古人创新的脚步感悟古人伟大的智慧。

在这一段微视频中，我先出示了古代的印章、拓片等文物图片，让学生了解雕版印刷与这两样文物的本质关系，从而让学生感受古人的智慧和创新来自于对前人的传承。然后，截取雕版印刷的实物演示录像片段，再配以我的解说讲解，在给人以新鲜感和形象感的同时，最大化地尊重了历史证据，避免了空洞的说教，让学生感受到了真实的魅力，也让学生感受到了古人的智慧。

三、不忘初心，让文化自信扎根心灵

学生的心理特征和认知水平是课堂教学的出发点，在教学中渗透情感态度价值观的培养是课堂教学的归宿。春风化雨，德润人心，如何让文化自信成为每一个学生心灵深处的自然流露，不仅需要教师把握教材、讲好教材，更需要教师不忘初心，以生为本。

从学生已知的、熟悉的入手，创设各种情境，能够最大化地激发学生参与的兴趣、探究的乐趣，能够最高效地实现核心素养的培养。

例如，在介绍赵州桥的历史时，可以回顾小学语文课文《赵州桥》，通过“说一说”“画一画”让学生触景生情；在介绍唐朝最大城市长安时，鼓励孩子大胆进行时空“穿越”，化身为遣唐使去感受大唐繁荣景象；等等。

回看课堂中的每一镜头，学生不仅时刻感知着文化的生生不息，更能体验那特定历史环境中古人留给我们的每一次精神滋养。在温馨欢乐的氛围中，说一说唐朝诗人的故事，吟一吟最喜欢的诗句……当此之时，情如春雨随风潜入每一个心灵之中，到浓时人人自醉，家国情怀自然充实在孩子的内心深处。

总之，充分挖掘历史素材，寓德育于历史教学，培养文化素养更高、知识更丰富、身心更健全的现代中国人，正是今天历史教学的重要任务之一。历史教师在不断的探索与发现中，扎根课堂，以丰富的内涵、生动的素材通过有效的载体，培养学生的综合素养，让历史课堂成为学生成长发展的平台。