巧用微视频 激活生物课堂

摘 要：微视频教学作为一种新兴的教学模式，具有生动、形象、直观的特点，将微视频教学资源引入高中生物教学课堂中，能够将晦涩难懂的课堂知识进行形象完整的展示，帮助学生进行理解和记忆，从而提升课堂教学效果.本文结合高中生物教学，对微视频的有效应用进行策略上的探究.

关键词：微视频；应用策略；高中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）30-0137-03

收稿日期：2022-07-25

作者简介：苏芳丽（1984.7-），女，广西壮族自治区防城港人，中学一级教师，从事高中生物教学研究.

微视频教学主要是围绕课本的某个具体知识点，针对知识点的学习内容和重点进行视频展示，时间控制在5至20分钟，微视频中的教学将图片，文字和视频等加以融合，比传统的课堂教学更加生动形象，激发了学生的学习欲望，更容易达到预期的教学目标和教学效果.在高中生物教学中，巧妙的利用微视频串联起知识点，不仅可以避免死记硬背的理论化学习，还方便学生开展多样化的实践活动，主动探究生物实验，结合动手操作能力掌握课堂的知识内容，促进生物学科核心素养的提升.

1 利用微视频构建教学情境，做好新课导入

课堂导入是每节课程的第一环节，高中生物课堂中，教师应当格外注重课堂的导入设计，微视频短小精炼的特点与课堂设计不谋而合，利用视频开展课堂能够迅速构建教学情境，吸引学生注意力，让学生初步了解课堂内容，开展课堂学习和探究活动，使得生物课堂充满生机活力，为高效课堂做好准备.例如，人教版高中生物必修二“基因突变和基因重组”的教学中，为了让学生更好的认识细胞癌变，理解细胞癌变的过程及具体变化形态，教师可以利用微视频开展课堂导图，借助微视频向学生介绍“海拉细胞”，此细胞是来自于一个叫做海拉的女性癌症患者，这名患者虽然已经去世60多年，但是从其身上取下的癌细胞在实验室保留了下来，已经成为了生物研究的重要材料.针对学生在微视频观看过程中的学习，教师可以提出相应的问题，帮助学生加深理解和记忆，例如，人体正常的干细胞只能够分裂50次到60次，原因是什么？癌症细胞为什么能够无限增殖？癌症细胞的特点是什么？之后继续播放微视频：在世界上有着不少的癌症村，村里人们癌症病发率相对比较高，很多是因为环境污染，饮用水的河流被企业排出的废水污染，有时土地污染也对人们的身体内部机能造成了损伤.通过这样的案例视频开展课程导入，利用生活中真实存在的案例，激发学生们思考生命，让学生们反思自己的生活，更加珍惜和珍爱生命，同时，借助微视频向学生传达科研工作者的无私奉献精神，以及在科研过程中反复尝试不怕困难、遇挫愈勇的顽强精神，引起学生感情上的共鸣，鼓励学生在学习过程中也逐渐培养起认真严谨的科研精神.

2 借助微视频优化实验设计，开展课堂探究

生物是一门注重实验的学科，由于不同学校的实验条件不同，设备基础也存在差异，加上课堂教学时间有限，并不能保证每个实验都让学生具体进行操作一次，单纯依靠教师的理论讲解，学生很难体会生物实验的精髓，

面对这样的情况，教师可以巧妙引入微视频，向学生展示实验过程和现象，引导学生仔细观察和分析，打破理论知识和实际操作過程中的距离感，引导学生探究生物实验的本质.例如，人教版高中生物必修一“细胞的增殖”的教学中，考虑到在之前的学习中，学生对有丝分裂已经有了初步认识，基本上能够对不同阶段的有丝分裂与细胞进行分辨，但是学生的脑海中仍然缺少客观存在的有丝分裂图像，在做题的过程中，单纯照搬书上的解释，缺乏自身对知识的内化和理解，也缺乏图像和具体过程的对照.再考虑到学校实验条件的限制，学生难以开展实践操作，引入相应的微视频辅助教学，能够帮助学生在脑海中形成具体的形象，对细胞的具体变化过程有更深的理解和掌握.在具体的课堂活动中，教师可以首先向学生讲解洋葱根尖细胞的有丝分裂实验过程，让学生结合视频进行观察，从洋葱根尖的培养到装片制作，再到洋葱根尖的显微镜观察，最后进行绘图.配合微视频对整个过程进行详细讲解，让学生了解实验中应当注意的问题.在实验过程讲解之后，教师可以让学生重新再完整的观看一遍微视频，引导学生在观看的过程中回忆操作步骤，帮助学生更加全面的理解实验过程的系统性，同时注意实验中的注意事项，重点关注实验中的细节，步骤和实验现象，教师可以通过采取特定镜头展示的方式，加深学生对实验现象的印象.当学生已经完整把握了整个实验过程，对实验过程充分了解后，学生可以根据显微镜观察的结果，对于不同时期的有丝分裂图进行总结和绘制，画出详细图和简图，并对不同时期的分裂图的特点进行归纳总结.

3 利用微视频引入生物史，创新学习方式

生物科学史是一个漫长且曲折的过程，生物信息非常多，为了实现课堂教学目标，引导学生掌握生物科学史知识，教师需要对相关材料进行简化，使用精炼的语言描述发展历程，对其中的科学故事进行加工、筛选和补充，保证其简单明了，同时又能够做到重点突出.结合生物科学史内容引入学习内容，避免浪费课堂教学时间，提高了课堂教学有效性.例如，人教版高中生物必修一“能量之源——光与光合作用”的教学过程中，为了加深学生对光合作用的理解，需要引导学生首先对光合作用的发展历程进行了解，在光合作用被科学家发现的过程中，许多科学家都做出了突出的贡献，如海尔蒙特、普利斯特利、梅耶和萨克斯等.这些科学家通过一系列的生物实验活动和科学观察活动，对光合作用的原料和过程展开了探索，对光合作用的产生反复进行对照实验，其发展过程中涉及到了许多科学知识，学生对这一部分知识理解和掌握的难度比较大.为了梳理发展脉络，教师可以以时间作为主线，制定相应的微视频，通过时间轴，将重大的科学发现和时间及发现者进行对应，同时在绘制过程中，教师可以组织学生开展课堂讨论活动，引导学生参与进对时间轴的绘制，在绘制过程中，加深对科学家的实验过程、方式和结论的理解.教师还可以引导学生发挥自己的想象力，将自己带入进科学家的角色之中，设身处地的考虑科学家在实验过程中遇到的困难及如何想到解决方法，引导学生的进一步思考.

4 利用微视频转化知识内容，突破课堂重难点

在高中生物教学中，细胞学是学生最新接触的知识内容，对于学生来说，细胞属于微观世界的事物，是看不到也摸不着的.因此，这一部分的知识内容较为抽象，很多学生在掌握这一概念知识是较为模糊，不利于学生的理解和记忆.为了帮助学生掌握生物知识内容，将抽象的事物直观展示，帮助学生对微观世界有一个大致的概念.教师可以通过导入微视频，满足学生的学习需求，丰富学生的想象力，帮助学生直观形象的认识微观世界，了解细胞学知识，感受细胞的变化过程，提高课堂教学效果.例如，人教版高中生物必修一“物质的跨膜运输方式”的教学中，对其物质跨膜的情景难以想象，对此部分知识理解难度比较大.因此，教师可以引入微视频展示生物小分子跨膜运输动态过程，让学生观察主动运输和被动运输的不同，了解自由扩散、协助扩散以及主动运输的条件.在课堂活动中，教师还可以进行情境迁移，帮助学生通过动手操作理解生物小分子的运动过程，在课堂活动过程中，教师可以向学生展示红墨水是如何在水中扩散的，引导学生观察整个扩散过程.协助扩散和主动运输的讲解中，教师可以借助SWF视频，让学生能够直观感受物质进出细胞的方式和条件.通过直观生动的视频画面，吸引学生课堂注意力，帮助学生掌握课堂重点和难点，提高课堂教学效率.

5 利用微视频深化学习体验，培养核心素养

随着学生生物知识的学习，学生的体验和感悟不断增加，逐渐形成属于自身的生命观念.在高中生物课堂中，教师可以巧妙利用微视频，加深学生生命感知和体验，培养学生生命观念意识，不断提升学生科学素养，树立学生正确的生命观和价值观.例如，人教版高中生物必修三“生态系统的物质循环”的教学中，为了培养学生生命观念，教师可以引入动画片《狮子王》的片段，狮王辛巴和父亲有这样的一段对话：父亲说：你看到的一切事物都是微妙地共生共存，作为国王，你需要了解那种平衡，并且尊重每个生物，无论是爬行的蚂蚁还是跳跃的羚羊.辛巴：可是，爸爸，我们不是将羚羊作为食物吗？父亲：是的，没错，不过辛巴，你要知道，在我们死后，我们的身体也会化作尘土，成为青草的养料，我们的身体也就变成的青草，羚羊是吃青草的，因此，我们是紧密相连的，生生不息.通过这样的微视频设计，利用动画方式帮助学生理解知识，让学生了解生态环境中不同成分之间的关系，同时，让学生深刻认识适者生存的自然法则，树立学生正确的生命意识，实现学生核心素养培养.

6 利用视频加深复习印象，做好课后回顾

高中课堂的时间紧，任务重，教师可以着重筛选出讲解重点内容的视频微课，督促学生进行理解和记忆.例如，在讲解蛋白质的构建时，教师可以在课堂上利用微课对学生进行第一环节的讲解和梳理，讲解有关蛋白质的构成单位、组成元素和化学结构等重点知识，对课程内容的难点和重点进行标注，帮助学生构建生物知识网络模型，在脑海中建立起详细的生物知识网络，并在接下来的学习中不断进行填充.课后教师可以找到与课程内容相关的微课，分发给学生反复观看，利用艾宾浩斯记忆曲线，每隔一段时间就进行反复观看和理解，加深对重点知识的印象，促进知识的内化和掌握.

生物是高中阶段的重要学科，对学生认识自我，感受生命活动，建立起科学的认识观和价值观都起着重要作用.传统课堂的动态化和理论化已经无法满足学生的学习需求，也不利于学生对生物知识的内化和拓展，将微视频引入高中生物课堂中，可以丰富课堂教学资源，将课本知识以动态的形式展现给学生，合理引导学生的想象力，保证课堂教学的效果和质量.因此，教师应当巧妙的利用微视频，将微视频引入教學设计，优化课堂教学的每个环节，引导学生思考和探究，加深课堂知识理解和掌握.在微视频的设计时，也要考虑到学生的实际情况，对生物背景资料进行相应的拓展，同时，要向学生提出问题，促进学生的思考，进一步开展课堂探究活动，从而构建一个开放、高效、生动的高中生物课堂.

参考文献：

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[2] 陈昭榕.试析高中生物教学中微视频教学资源的应用[J].考试周刊，2017（84）：142.

[3] 李明凯.微视频在高中生物课堂教学中的应用[J].科普童话，2019（45）：86.

[责任编辑：季春阳]