基于问题解决的高中化学学习进阶路径探究

摘 要：针对高中这一教学阶段，就如何能够在实际的化学学科当中基于问题解决的相关教学思路，实现整体学习进阶路径的进一步探索与提升，从而为化学教师的整体教学实践创新引发更多的思考，并最终在整体上为学生的化学学科综合素养能力提升起到深远的积极影响.

关键词：学习进阶；问题解决；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）30-0110-03

收稿日期：2022-07-25

作者简介：刘洪军（1971.7-），男，江苏省连云港人，中学高级教师，从事高中化学教学研究.

1 基于问题解决的高中化学学科教学进阶理论探究

1.1 进阶教学模式的组成要素

第一，对于整体大概念的解释，这样的组成要素其中包含对于化学学科当中的知识大概念以及学科核心概念进行标准化的相关分级，从而更好的将整体化学学科知识进行系统化的整理与分析，并为之后的问题进阶教学模式设计起到更加深远的积极促进作用.相关教师在进行化学学科整体大概念的进一步阐述和解析过程中，应当基于整体教学思路的推进和延伸，并且深入到实际高中化学课堂的学生情况之中，实现对于学生更加契合的教学内容规划.这样的工作开展能够使得整体化学学科大概念的阐述能够为问题进阶教学模式的整体质量提升起到积极的促进作用.

第二，在教师进行完整体大概念的阐述之后，应当针对不同分级下的相关知识结构进行进阶水平的延伸与拓展.这样的问题进阶教学模式构成因素需要相关化学教师针对学生的实际学习进度和情况进行更加深入的了解，从而能够更好地掌握学生对于不同教学内容产生疑问的主要部分，同时也对于最有利于学生进行进阶问题延伸的相关部分进行更加全面深入的挖掘与提升.在实际的教学延伸工作开展过程中，相关教师应当始终秉持着自身教学形式和侧重点，始终与学生的认知发展水平和趋势保持高度的一致，从而才能够使得自身整体问题解决教学模式与学生的整体学习进程始终处于高度适配的状态，这样的工作开展方式能够更好的提升学生对于整体学习过程的自信心和探究积极性，同时也对教师进一步提升自身的知识，讲解效率起到了深远的积极影响作用.

第三，除了对于相关的化学教学知识体系进行更加细致有效地系统化分类和延伸，相关教师还应当针对学生在实际学习过程中存在的不同心理状态进行更加有效的心理测量评估体系构建.在实际的学生学习心理状态测量教学实践过程中，相关教师应当根据相应的科学理念作为主要的核心指导思想并结合相应的测评软件和工具对于整体测评教学引导环节，实现更加丰富的形式和内容创新.这样的教学优化工作，不仅能够大大减少学生对于相关心态测评环节的抗拒和抵触心理，同时也能够在潜移默化的测量评估过程中，对于学生真实的心理状态进行更加全面的掌握与评估，从而最终为整体学生学习情况汇总提供了更加科学有效的相关信息素材，同时也为教师进一步根据相关反馈信息的分析与汇总，实现对于接下来高中化学课堂教学形式和策略的进一步优化与调整.

第四，问题进阶教学模式的最后一大组成部分就是教师应当根据之前提供的相关测量评估结果实现对于整体高中化学课堂教学干预手段的进一步设计.为了能够更好地提升教师对于整体课堂教学干预手段途径的进一步丰富与细化，相关教师应当结合更加先进的教学技术和形式，并进一步转变自身的整体教学引导观念，从而更好的结合关键现象从而对于学生的整体重难点知识理解和巩固起到更加生化的教学影响作用.同时教师通过以类推法为主要方式的教学引导过程能夠更好的实现学生整体知识理解能力的进一步提升.除此之外，相关教师对于不同学习任务问题的提出，不仅能够大大提升学生对于化学学科知识的自主探究能力，同时也在另一程度上引导学生完成对于下一层级知识内容和培养目标的延伸与拓展，从而在整体上为实现高中化学课堂教学质量的进一步提升起到了重要的积极促进作用.

1.2 基于问题解决的教学进阶五个环节

第一环节，相关教师往往通过将基础教学知识的进一步掌握和巩固设置为整体教学进阶的起点，这样的教学设计不仅能够更好地促使教师进一步针对学生的基础素养进行更好的夯实与巩固，同时也在另一方面提升了学生对于相关延伸知识的理解和探究能力.

第二环节，相关教师应当针对进阶变量进行更加深入的理解与把握，这其中进阶变量主要来自于对于相关化学学科的整体教学引导思路以及对于主要核心知识的引导标准.这一环节能够大大提升相关教师在实际设计课程内容的过程中能够更好的把握课程知识的教学重点，从而更加贴合整体素质教育的基本教学设计思路，为整体的教学生涯连贯性打下了更为坚实的基础.

第三环节，在实际进行化学教学进阶模式的教学实践过程中，相关教师需要在学生处于不同的理解层面之间实现更加富有逻辑性的连接教学内容设计，从而更好地帮助学生完成在不同进阶水平之间的不断提升过程，同时也能够在潜移默化的教学引导过程中不断针对学生的化学学科核心素养能力进行更加深层次的培养与提升.

第四环节，相关教师应当针对学生一定时间段内的学习过程进行一定程度的进阶记录，这样不仅能够进一步细化整体教学计划的整体实施步骤，同时也为之后的教学工作起到了核心指导作用.

第五环节，相关教师应当针对学生阶段性的进阶记录信息进行学生整体情况的有效评价.这样的评价体系构建，不仅能够进一步督促学生针对自身存在的相关学习问题进行更加有效的针对性提升，同时也有利于教师针对不同进阶层次的学生的实际学习能力进行更加多元化的教学引导工作开展，从而在整体上为实现因材施教的整体教学思路创新起到积极的影响意义.

1.3 基于问题解决的高中化学教学进阶模式的基本特征

第一，由于不同学科之间的相关知识并不是平行不相交的，因此相关教师在实际进行化学教学进阶模式的创新实践过程中，应当树立跨学科的共同概念意识，并通过核心概念与动手实践两大教学核心进行更加深层次的融合，从而在整体上完善自身的教学内容设计质量.

第二，相关教师应当在实际进行教学进阶模式的拓展过程中充分意识到整体教学引导的发展过程不应当是固定不变的唯一途径.在实际的教学过程中，教师不仅仅需要对于学生进行实际探究的具体过程进行更高质量的教学引导，同时还应当在学生解决问题的过程中进一步优化学生的整体思维逻辑和分析习惯，从而更好的从深层次的学习素养层面实现对于学生整体水平的进一步改造.

第三，教师在引导学生针对化学教学当中的实际问题进行探究的过程中，应当积极影响学生通过针对亲身实践的相关化学实验过程作为整体问题探究的理论依据，同时还应当引导学生根据自身的研究问题进行不断的循环修正，最终再反复验证自身实验能力和实验思路的探究过程中实现对于自身化学学科能力的进一步培养.

2 基于问题解决的高中化学学科教学进阶内容探究

第一种，教师在进行教学实践引导过程中往往通过将核心教学内容形成不同的教学阶段.只有学生完成上一阶段的相关教学训练并符合教师要求，才能够进一步推荐下一阶段的整体教学引导工作.这样的实际进展途径类似于学生在进行相应的知识学习阶梯攀爬，对于整体知识体系的掌握往往呈现出纵向发展的整体态势，而这样的教学进阶进展途径也是整体教学引导课堂当中最为普遍的方式之一.例如在进行“化学反应与能量转化”这一章节内容的高中化学课堂教学实践过程中，相关教师往往通过首先针对化学反应速率与反应限度的相关内容，进行相应的教学引导工作，在学生实现对于教材举例的相关公式应用逐渐熟练的前提下，教师在逐步引入化学反应当中的热量变化情况.最后再通过相关的具体实验，进一步为学生呈现化学能与电能之间的转化關系，并进一步延伸相应的太阳能生物质，能以及氢能能源的转化事例.这样教学进阶延伸途径思路的有效利用能够更好的引导学生根据相应的教材步骤实现对于整体内容的深入理解，同时也更加符合学生长期养成的学习和探究习惯.

第二种，教师往往将核心教学知识点进行首先提出，让学生能够在充足的学习探究时间内实现对于重点知识的重点理解和掌握.然后教师通过进一步针对核心知识点的不断横向延伸，实现对于其他小概念知识进行进一步讲解.这样的教学过程有利于学生对于核心知识点进行更加有效的把握，同时对于整体知识内容之间的主次关系进行更加清晰的认知，从而在一定程度上提升了学生对于整体课堂知识内容的记忆程度.

第三种，与前两种方式截然不同的是，教师通过引入时间变量的相关因素，从而在实际针对相关单元内知识的学习实现周期性的教学引导工作.这样的螺旋式进展模式能够通过不断的知识迁移和记忆巩固环节，从而更好地实现学生对于相关知识的夯实.同时也方便相关教师通过结合相对零碎的课堂教学时间完成对于部分知识不断深入延展的教学目标，从而更好地加强了相关化学知识内容的问题解决效率，同时也对于学生进一步优化和巩固问题的探究能力起到了深远的积极影响作用.例如在进行“化学科学与人类文明”这一章节内容的高中化学学科课堂教学实践过程中，相关教师对于化学学科整体概念可以通过日常课程的细节之处进行周期性的展现和引导，从而不仅能够进一步深化整体化学课程内容的核心价值引导.同时也在潜移默化的教学实践过程中能够更好地提升学生自身对于整体化学科学属性的进一步认知，最终达成化学作为社会可持续发展基础的最终核心认知.这样的教学实践过程不仅能够更好地深化学生的总体学科核心素养、能力培养，同时也为之后的学习生涯起到了积极的影响作用.

综上所述，高中生自身处于身心发展的重要阶段，基于国家和社会对于未来年轻人才培养的核心要求指导下，高中化学教师应当进一步调动自身的主观能动性从而更好地响应国家提出相关政策号召，构建生动形象的教学情境，在整体上进一步激发了学生对于化学学科的兴趣和探究欲望.最终一步提升了教育教学水平.

参考文献：

[1] 孙湘婕. 探讨“基于问题解决”的高中化学教学设计[J].教学管理与教育研究，2018，3（24）：2.

[2] 胡先锦.基于“问题解决”的高中化学教学设计与实践——以“氯气的性质”一课为例[J].化学教学，2018（4）：5.

[责任编辑：季春阳]