浅谈传统文化在小学数学教学中的应用

陈晓波

摘 要：目前，小学数学教学在教育领域备受瞩目，教师作为中国优秀传统文化的重要传播者，需秉持着与时俱进的教育理念，使传统文化与小学数学教学有机结合，从而为小学数学课堂注入新的活力。本文首先阐述了在小学数学中应用传统文化教学的意义，其次分析了当前小学数学教学存在的问题，最后提出了传统文化教学在小学数学中的应用策略，以期为我国小学数学教学改革提供参考。

关键词：传统文化 小学数学 文化资源 文化内涵 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.030

随着社会的不断发展，我国对传统文化教学的关注度不断提升，有关部门围绕传统文化教学下达了一系列文件，提倡中小学积极落实传统文化教学，要求学校和教师在考虑学生实际情况的基础上引导其感受我国传统文化的价值，加强对学生文化学习需求的分析，针对性地实施传统文化教育。

小学数学是学生学习道路上的必修课程之一，传统文化可以为小学数学增添新的生机，激发学生的数学学习兴趣。在课程教学中，小学数学教师应提高对传统文化的重视度，使其在实际教学中彰显出自身价值，通过信息技术整理优秀传统文化资源，借助互联网引导学生观看有关优秀传统文化的视频，鼓励学生在课堂中讨论我国优秀传统文化的特点、内涵等，避免小学数学课堂氛围不够活跃。要确保学生能够着眼于我国数学历经的发展历史，感受各位伟大的数学家的才能与智慧，对我国传统文化的认知程度得到进一步提升，深刻意识到传统文化赋予了数学学习新的内涵。但目前我国小学数学教学依旧有所欠缺，如教学理念滞后、学生学习积极性不高、教师文化意识淡薄等、等，这些问题导致小学数学教学效率与效果较差，無法形成传统文化教学的局面，甚至限制了学生的数学发展。

一、在小学数学教学中渗透传统文化的意义

1.有利于发展传统文化

通过结合传统文化开展小学数学教学，可以有效弘扬、发展传统文化。我国传统文化犹如一个大宝库，蕴藏着丰富、有内涵的内容。目前，“数学”的概念历经了长时间的发展，古人的传统思想对现代教学教育具有重要意义。在实际教学中，教师需引导学生了解数学知识的形成过程，打造数学知识与传统文化融合的高效课堂，使学生越来越热爱我国传统文化。

2.有助于激发学生的爱国感情

在我国传统文化中，爱国主义精神占据着举足轻重的位置，在小学数学教学融入传统文化后，能够帮助学生摒弃虚无主义历史意识，对我国历史文化产生有明确认知，感受中华民族无私奉献、忠于国家、努力拼搏的民族精神。从传统文化教学的角度分析，课堂是传承中华优秀传统文化的重要渠道，在现代数学教育中具有极为关键的作用。目前我国掀起了新课程改革的热潮，从而对教师的教学方法带来直接影响，当小学数学教师积极采用传统文化教学后，可以使学生的爱国感情越来越强烈。

3.有利于激发学生的求知欲

小学生年龄偏小，好奇心强、反应速度快、思维灵活是其主要特点，他们也热衷于探索新事物。小学数学是一门重要而关键的学科，采用传统文化教学在此门学科具有重要作用，除了发散思维之外，还可以明确传统文化与小学数学间的联系，引导学生体会传统文化的内涵，深层次学习相关知识，使学生的数学综合素质得到提升。而目前的小学数学教科书，其中蕴含许多传统文化元素，教师深入挖掘这些内容，详细阐明文化背景故事，可以调动学生对历史文化的兴趣，能够进一步激发学生的求知欲。

二、当前小学数学教学存在的问题

1.教师的教学理念滞后

目前，诸多小学数学教师的思想观念依旧停留在早期阶段，在新课改背景下未秉持与时俱进的理念，从而导致小学数学教学缺乏活力。对于现阶段的小学数学教学，大部分教师千篇一律地为学生灌输数学知识，在很大程度上忽略了学生的主体低位，有些教师未认识到与学生积极互动的重要性，课堂氛围较为枯燥，学生无法对数学学习充满兴趣。

2.学生的学习积极性不高

在目前的小学数学教学中，不少教师忽略了创新教育的价值，未将其贯彻于整个教学工作中，教师依旧将传统的教学模式作为主要手段，这种教学模式表现出明显的滞后性，与新课改的要求背道而驰，导致学生的学习积极性较低。并且，有些小学数学教师直接省略了互动环节，学生失去了与教师互动、交流的机会，对小学数学教学效率的提升造成不利影响。

3.教学方法落后

目前，采用先进教学方法的教师较少，导致课堂不够积极活跃；部分教师以自身感性经验为主，对经典的过度发挥较为常见，或者曲解了经典的内涵。尤其在中华传统文化研究者不断增多的情形下，错误解读传统文化、盲目推崇不符合社会发展要求的传统文化、不顾时代特征等不良状况屡屡出现，这些问题容易对数学教师带来一定影响。教师难以通过正确、积极的视角看待优秀传统文化，在数学教学中的应用不恰当，导致整体教学效果大打折扣。

4.教师文化意识淡薄

现阶段，部分小学数学教师错误地认为只要提高学生的学习成绩即可，并未充分认识到传统文化与数学之间的联系，对传统文化价值的认知不足，这种淡薄的文化意识导致小学数学的发展举步维艰。同时，部分教师对小学数学教学的现代化认知不足，大量使用“题海战术”，在很大程度上忽略了文化教学的作用，久而久之，学生将对小学数学学习产生消极态度。

5.小组合作教学不足

自从我国掀起新课改的热潮之后，教育领域越来越提倡合作学习，主要原因是合作学习可以增强学生之间的互动，共同讨论学习中的难点，集中学习的效率与效果更加理想。并且，小组合作教学除了打破以往课堂效率较低的局面外，还使课堂效果呈现更加良好的状态，使小组成员均彰显出自身优势，大家在良好的讨论中不断进步。但实际上，许多小学数学教师不了解合作学习的真正内涵，错误地认为合作学习只是共同解决某个问题的过程，致使合作学习失去了本质的意义。且大多小学数学教师没有设置数学兴趣小组，导致一些“学困生”的数学成绩越来越差，同学之间缺乏交流、探讨的空间，长此以往对学生数学的学习带来负面影响。

三、传统文化在小学数学教学中的应用策略

1.借助数学历史资料，培养学生的民族认同感和自豪感

数学这门学科与其他学科不同，具有历史悠久的特点，数学知识、定理等，均蕴含了古代劳动人民和前辈数学家的心血，这些数学知识的背后也具有深刻背景及奇妙故事，彰显着不同层次的文化内涵。因此，教师应以古代名人的故事为切入点，将这些故事应用在小学数学教学中，能够使学生全神贯注地投入小学数学课堂，并沉浸在数学历史文化中。

例如，在“圆的面积”的教学中，教师可提出问题进行引导：“同学们，在古代人们没有测量工具，那么在计算圆的面积过程中是如何完成的呢？”当学生回答之后，教师依据学生答案进行纠正或补充，使学生想象祖冲之按照刘徽的切割圆来计算圆的面积，以及此过程的困难程度。教师要为学生讲述古代数学家的故事，引导学生积极学习古代数学家热爱学习、善于思考、追求真理的品质。通过数学历史资料，使学生可以对数学知识点的印象更加深刻，并借助古代数学家故事，引导学生知晓古代数学家为我国现代教育做出的贡献，感受到中华民族的伟大，使学生产生较强的民族认同感与自豪感。

2.利用情境教学渗透中华优秀传统文化

在所有学科教学中，情境教学模式均具有关键性作用，能够帮助学生摒弃松懈、懒怠的学习态度，使学生的学习效果更加显著。因此在日后教学中，小学数学教师需将情境教学的应用推广提到日程上，充分考虑到学生的实际情况，将其年龄特点作为主要参考，为学生带来“传统文化盛宴”，引导学生真正沉浸其中。

例如，在“克和千克”的教学中，教师应以情境创设为主要出发点，对于情境的背景，应以传统文化素材来完成，如可以利用“曹冲称象”这一故事创设情境，引导学生分析在称量大象目的过程中曹冲采用了哪种方法。由于小学生年龄较小，对故事类教学方法充满了好奇，能够认真思考教师提出的问题。当学生对曹冲称象的故事有所了解后，教师开始 “克和千克”的教学。在此种教学模式的借助下，学生不仅学习了“克和千克”的知识点，也感受到我国古人的聪明才干及大智慧，深受优秀传统文化的熏陶。

3.利用信息化的方式，整合傳统文化资源

在今后开展教育工作时，小学数学教师应高度重视将信息化方式融入实际课堂中，在此基础上融入互联网技术，对教学资源进行合理整合，避免教学课程的教学内容单一化。具体而言，教师需提前明确教学重点与难点，将其制作成精美的PPT，在教学导入环节融入多媒体技术，在课堂中为学生播放相关图片与视频，充分吸引学生的注意力，引导学生感受传统文化的内涵，跟随教师的思路学习相关知识，对小学数学课堂效率及质量的提升有所帮助。

例如，在学生最开始学习小数的过程中，小学数学教师为学生讲解我国古代数学家祖冲之计算圆周率的故事，引导学生了解 圆周率，感受到小数的奇妙之处，更加积极、主动地投入至小数学习中，确保学生的数学学习积极性不断提升。借助信息技术开展教学的阶段里，教师应提前将数学家祖冲之计算圆周率的方法制作成精美的PPT，将计算过程通过动态图片的形式展示在学生眼前，使学生更加直观地感受到数学家祖冲之的智慧。观看环节完毕之后，教师应进一步拓展此故事，使该故事的情感得到升华，提问学生：“同学们，你认为数学家祖冲之身上有哪些品质是值得我们学习的？”学生纷纷回答，此时引导学生在今后学习的过程中要以祖冲之为榜样，学习他严谨治学和科学求证的态度，确保学生的数学学习与优秀传统文化息息相关。

4.利用小组教学模式，渗透传统文化教学的价值

为了给与学生展现自身数学能力、全面思考的机会，并强化学生之间互动，将互动融入各个教学环节。如果小组合作学习也无法完成某题的解题思路，教师应适当进行指导，通过巡视明确各个小组是否认真讨论问题，是否得出答案。同时，还需从小学数学的课堂教学形式入手，鼓励学生思考日常生活中的数学知识，分析数学教材中与实际生活相关联的地方，进一步完善课堂实践教学。

例如在“长方形、正方形、三角形等多边形”的教学中，教师应鼓励学生以小组形式思考生活中有哪些物品是长方形，哪些物品为正方形，哪些物品为三角形，针对文化知识进行深入理解，积极渗漏传统文化。当小组合作结束后，与其他同学本小组的讨论成果。

5.开展实践活动，有效凸显小学数学课程文化内涵

在信息化背景下，小学数学教学产生显著改变，课堂理论知识教学虽然对学生的学习发展具有一定作用，但必须通过实践活动来加强学生自身的学习，确保教学内容涉及的范围更加广泛。实践活动为优秀传统文化教育注入了新鲜的血液，教师必须高度重视实践活动。在此过程中，教师应对我国优秀传统文化的特征、内涵等进行全面分析，了解此部分数学知识点与哪种传统文化相得益彰，确保传统文化融入在恰当之处；侧重传统文化故事的讲解，使学生真正体会到传统文化的情感价值、实际特点等，确保学生的文化认同感呈现不断增强趋势。

例如，在“时、分、秒”的教学中，教师应为学生布置预习任务，学生通过互联网、书籍搜集有关的资料，了解古人的计时方法与现代的计时方法存在哪些区别，并了解到我国是钟表的发源地，使学生的民族自豪感得到提升，确保学生的学习积极性越来越强。并且，与现代化的计时方法对比，学生可以感受到我国科学技术的较大突破，从而产生较强的传承优秀传统文化意识。

综上所述，在进行小学数学教学时，教师应充分认识到中国传统文化的重要性，选择适当的中国传统文化融入数学教学的诸多环节，避免学生在学习数学知识的过程中较为空洞，使学生感受到理论学习也并不是枯燥的。此外，小学数学教师还应播放有关中国传统文化的视频，引导学生深入理解中国传统文化与数学学习之间的关系，为学生的数学学习提供帮助。并且，小学数学教师应注重自身文化意识的增强，转变原有的教育理念与教育模式，并学习优秀的新思想，确保可以构建先进的数学文化体系；借助互联网的手段学习有关传统文化的知识，观看有关传统文化的视频，了解传统文化教学的特点、内涵等，分析哪些传统文化适用于小学数学课堂中，并将这些传统文化真正落到实际；形成良好的文化观念，将这些文化观念针对性地传递给学生，帮助学生逐渐成为文化观念强、文化精神明显、爱国情怀浓厚的优秀人才。

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