大学专业课线上教学开展的保障条件及挑战

2022-05-30杨璐璐

大学教育 2022年11期

杨璐璐

［摘要］信息技术的发展为线上教学的实现和普及提供了前提和保障。疫情防控期间，教师利用各种教学平台开展线上教学得到快速发展，其中技术成熟、功能实用的超星学习通平台在很多大学得到了应用和推广。超星学习通在课堂教学中的具体应用体现在课前录制课程与设置任务、课中开展学习监测和交流讨论、课后发布练习与开展重复学习。超星学习通发挥信息技术与互联网的优势，为专业课教学提供了保障条件，但是对教师教学素质、学生学习能力、服务硬件提出了新的要求和挑战。该研究还探讨了基于超星学习通平台的线上教学实施策略，为解决线上教学中遇到或可能遇到的现实问题提供了参考。

［关键词］线上教学；大学专业课；超星学习通

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0275-04

在信息技术迅速发展的时代背景和教育综合改革的要求下，搭载智能手机、平板等移动终端开展的线上教学模式应运而生。开展线上教学既是疫情防控期间确保“停课不停教，停课不停学”的特殊手段，更是信息化教学大势所趋之下的一项教育使命。在线上教学普遍开展的这两年多里，研究人员围绕线上教学的课堂设计、互动模式及其有效性发表了不少研究成果[1-5]。线上教学改革带来的不仅仅是教学方法变革，更多的是教学理念、角色定位、成绩评定等高等教育体系组成部分的重塑 [6]。本文以超星学习通为例，研究智能移动平台支撑专业课线上教学的保障条件和面临的挑战，并探讨如何优化线上教学模式，为完善在线教育、优化教学方式、提高培训质量、构建合理有效的人力资源开发体系提供经验和参考。

一、超星学习通在大学专业课线上教学中的具体应用

技术成熟、功能实用的超星学习通已成为大多数教师开展线上教学首选的网络教学平台。2020年的文献统计数字显示，超星学习通已经涵盖了绝大部分高校的学科课程，注册用户超过了2800 万，在全国800多所本科与高职院校的线上教学中得到普及使用[7] 。超星学习通平台具有两大特点：一是拥有数以万计并且每天都在更新的电子图书、电子期刊以及教学音频、视频等丰富的学习资源，方便教师和学生在客户端上自主快速地完成文献、课程的查找和分享。二是拥有实用性非常强的功能板块，比如信息通知、打卡签到、分组讨论、上传下载、作业提交、投票评分、数据统计等，帮助教师与学生、学生与学生实现实时交流，让教师掌握学生学习情况，及时调整课程。

（一）课前用来录制课程和设置任务

任课教师首先添加课程，初建班级；其次，根据教学计划确定教学重点、课时进度，在学习通系统设计学习章节、课时量，制作教学任务目录，并根据课程特点在“课程设置”里设置成绩权重；再次，课前录制教学音频、视频文件；最后，制作课件以及寻找参考书籍、学习文档等教学辅助资料，与教学音频、视频一并上传至系统“资料”模块，并设定学习时间。每次上课前，教师都可以将详细的教学安排发到超星学习通的班级群中，学生可以利用平台开放的教学资源进行预习。

（二）课中用来开展学习监测和交流讨论

一是在线签到。教师可根据需求要求学生在学习通系统里以普通、手势、位置、二维码扫描等形式签到，并随时查看了解学生签到情况。二是学生在线观看教学视频。系统对视频播放提供禁止拖曳、进度监测、观看进度任务量设置等功能，从而避免学生强行拖曳结束，以保证学生视频学习质量。三是教师直播授课。除了录课教学，教师也可以通过学习通直播渠道完成教学内容讲授，学生可以进行字幕互动。四是开展在线讨论。教师可以利用讨论区功能发布和回答问题，查看学生是否在线认真听讲。五是开展在线提问与抢答。教师可使用 “摇一摇”功能随机选择学生，对课程知识点进行提问，增强课堂活力，使学生处于思维活跃状态[8]。

（三）课后用来发布练习与进行重复学习

下课后，超星学习通不会停止学习资源供给，学生可以针对不懂的地方反复学习，拓展知识边界和深度。其“作业”或“测试”板块，为教师进行在线考核提供了便利，有助于解决在线授课无法检查作业的问题。

超星学习通“数据统计”板块中的数据记录、分析和应用功能还能帮助教师进行教学反思。超星学习通对每个班级的学习任务、访问量和家庭作业统计进行分类汇总，生成课程执行分析报告，并将班级的综合状态制成表格。其统计数据可以帮助教师优化教学的进度和方法，学生也可以通过平台上报的数据来了解、调整和优化学习的状态和效果。

二、超星学习通支撑大学专业课开展线上教学的保障条件

互联网时代为信息获取的多维性、丰富性和便捷性创造了条件，突破了知识传递的时空限制，大大提高了知识传递的效率。超星学习通发挥互联网与信息技术的优势，为专业课开展线上教学提供了保障条件。

（一）海量资源为增加教学信息传输量、提高教学匹配度提供保障

任课教师需要在开展教学前精心设计课程教学，在授课过程中灵活采用有效的课堂教学方式、手段，引导学生主动跟上课堂节奏，让学生能够更好地学习，从而高质量完成传道授业解惑的教育教学任务。超星学习通实时更新的海量资源为学生检索和选择相应课程的电子资源提供了便利，能辅助任课教师完成个性化教学。比如针对专业课程教材中提供的案例过于老旧、不能与时俱進的问题[9]，教师可从超星学习通上的海量资源中选出相关案例放到班级群分享，以帮助学生联系实际，更好地理解专业理论。学有余力的学生也可在超星学习通上自行查找相关课程资料，不断延伸拓展相关知识，为自己制订个性化学习方案，以此提高其自主学习能力。

同时，任课教师可根据超星学习通班级群统计结果掌握不同班级不同学生的学习理解情况，对出错率比较高的知识点进行反复讲解、组织学生练习，即为不同的班级制订不同的授课方案，避免出现上课内容数年不变的问题。

（二）以多元互动手段保证学习效果

传统教学模式下，教师在课堂上只注重教，计算时间在各个知识点上的合理分配，这样难免会忽视学生学习的过程，师生缺乏交流互动，造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性不够，严重限制了学生主观能动性和创造性的发挥[10]。慕课等一些网络教学形式无法实现即时问题交流；腾讯课堂、腾讯会议等一些视讯平台，只能通过连线的方式实行一对一互动，时间成本较高；超星学习通以其丰富的教学功能和互动模块设计，使得学生参与度和互动效率大大提升，不仅有助于活跃课堂氛围，增强课堂代入感，而且可以根据学生反应及时调整教学进度。

（三）支持教师完成过程性考核，及时反馈学生学习效果

传统教学模式下，平时成绩主要看学生签到出勤情况，期末成绩往往与学生考前突擊准备质量相关，因此其考核成绩并不能充分反映学生对该课程的掌握情况，更不能以此激励学生加强自主学习。而超星学习通支持过程性考核，完善了课程考核方式，其即时评分功能可以有效督促学生课前完成自主预习、课上积极思考回答问题、课下及时完成课后作业和章节测验。系统的自动评分功能也能减轻教师的负担，还具有快速、准确和合理等优点，成为引导学生积极主动学习的一种激励手段。课程结束后，教师和学生都可从平台相关数据判断出每节课的学习效果，真正了解学生知识掌握情况，从而不断查漏补缺、解决问题。

（四）信息系统支持突破传统教学限制

1.智能移动终端可帮助突破时空限制

基于智能移动终端的线上教学平台可帮助实现教学的随时随地性[11]，学生还可利用课余碎片化时间自主学习。与纸质版的学习材料、传统教学方式相比较，习惯使用电子产品的新一代学生，更希望教师的教育教学技术能够与时俱进，更乐于用智能终端学习。

2.信息时代与技术不断更新要求教师提升信息素养、现代教育技术应用能力

相较于传统课堂教学，线上教学不仅要求教师具有专业素养，还要有信息素养[12]。录制视频、开展直播教学、上传下载所需的资料等均是对教师现代教育技术应用能力的考验。只有掌握足够的信息知识与现代教育技术应用能力的教师才能更好地教授在线课程。信息技术不断发展变化带来的线上教学能够鞭策任课教师不断提升自身的信息素养。

3.教学资源保存功能支持减少重复教学和提高教学效率

在做线上教学准备时，教师只需将相关学习资料上传到超星学习通班级，它就可以添加到在线课堂组并在不同的课堂中重复使用，而不需要一遍又一遍地重复讲授，提高了教学的效率。

三、使用超星学习通开展大学专业课线上教学所面临的挑战

（一）视频制作技术难度较高

任课教师录播的教学视频是开展线上教学的重要资源。但是录播内容优质、表达形式丰富、表达效果好的教学视频不仅需要有良好的专业素质，还需要灵活有效的录播技巧和信息技术。教师要花更多的精力去学习信息技术应用能力和设计教学环节，仅靠教师的力量通常很难做到这一点。因为一门课程可能要录制和发布几十上百个教学视频，需要教学团队、学校和教育教学技术的支持。

（二）教师对线上教学的认识存在误区

其一，一些教师错误地认为，疫情期间的线上教学只是不得已而为之的选择。因此，这部分教师只是建立了一个超星学习通班级小组来敷衍了事。其二，一些教师将线上教学理解为基于网络教学平台的直播教学，简单地将传统课堂“移动”到网上。然而，由教师做“麦霸”的直播教学难以调动学生的学习积极性[13]。其三，部分教师认为线上教学就是上传学习资料至网络教学平台，教师只负责监督学生学习，从而出现学生“网上打卡”的形式主义现象[14]。

（三）对学生自主学习能力要求高

线上教学不仅要求教师提高信息供给能力，而且对学生学习的自觉性有较高的要求。学习自觉性较差的学生，会在长时间的线上学习中产生大脑疲劳、热情退却、开小差的现象，甚至出现浑水摸鱼、滥竽充数[15]的现象，需要教师督促其完成课前、课中、课后的学习任务。智能手机等电子产品是一种通信娱乐工具，学生往往难以抵抗其诱惑，因此，线上教学的有效开展对学生的自我约束力要求较高，否则，学生整天沉溺于网络中，其自主学习也会沦为一纸空谈。

（四）线上课堂管理成为难点

传统授课形式下，师生面对面，教师对学生听课情况一览无遗。隔着屏幕的线上教学缺乏空间约束，难以产生“空间同行”的认同感。师生之间的互动是有限的，缺乏班级全景，不可能实时观察到所有学生的反应 [16]，对学生学习过程难以全面监控，学生也可用各种主客观理由搪塞老师的检查。学生的个体性较强，不能形成相互监督、模仿、竞争的群体效应。

（五）平台部分功能有待完善

线上统一闭卷考试一直是线上教学考核的难点。试卷发放、回收、批改等功能已经可以实现，但是监考功能有待开发，预防学生考试作弊的功能还暂时无法实现[17]。利用超星学习通开展线上教学还不能完全替代线下教学，因为无法进行常规知识点掌握程度的考查，只能采取课业设计或小论文撰写的考核方式，这就限制了适用的范围。

四、基于超星学习通的线上教学模式构建策略

超星学习通作为当前专门针对大学教学开发的较为成熟的网络教学平台，为线上教学提供了诸多操作便利和技术支持，但其也有难以支持教学目标实现的地方。因此，当前线上教学应该在尽可能充分利用优势平台的基础上，探索教学手段和方法的改革，构建新的更有效的教学模式。

（一）基于多种网络教学平台开展混合式线上教学

此处的“混合式线上教学”不是指线上教学和线下教学的混合，而是指对网络教学平台及其资源的灵活应用。不同网络教学平台有不同的特点，应充分发挥其优势功能。例如，使用腾讯课堂、腾讯会议进行课程直播及直播回放视频生成，如果网络不稳定，学生可以使用回放功能学习直播内容。另外，回放对教师来说也很重要。缺乏教学经验的新教师可以在课前进行自我诊断，并通过复盘来发现教学过程中的问题。也可使用百度文库、百度网盘、微信群共享课程资料，包括教学课件、电子版教材、课堂练习、课堂作业、教学视频、直播回放地址等[18]。

（二）充分利用超星学习通的技术优势提高学生课堂参与度

超星學习通平台提供发布章节目录、学习任务和学习重点的窗口，各种视频可以轻松播放，提供信息不受时间、教师播放设备的限制。教师应当充分利用这一优势，在演示教学课件的基础上，增加动画、视频、图片、思维导图的数量，通过生动演示和归纳总结模块，激发学生学习兴趣，及时做好总结和复习。超星学习通尽管在课堂监控和互动方面不及线下课堂，但是教师可以充分利用提问、连线、讨论的方式提高学生课堂参与度。

（三）充分利用超星学习通的学习任务监测功能主动汇总学生学习情况

线上教学中教师借助网络教学平台的“任务点”功能，可以对学生学习情况实现动态监测，但是需要教师课后花费精力去做总结梳理。所以，教师不是上完课就了事了，而是需要在课后汇总、分析学生任务点完成情况。这就需要教师在课前发布任务点，设置任务点权重、得分点和学习时限，要求学生按时完成，课后根据授课进度及时查看并梳理学生学习任务完成情况。对于普遍性问题，可通过及时调整教学进度和学习量来解决，做到以评促学。班级学生人数较多时，就需要采取分组管理方式，指定一名或两名学生担任课程助教，再由助教选定若干组长，将大的班级分成多个小组进行管理。

（四）重视过程性考核，客观评价学生课程学习效果

将过程性评价和结果性评价相结合是教师广泛采用的评价方式。过程性评价可以通过签到、提问、讨论、任务点完成情况进行监测实现，平时监测的主要目的是加深学生对基本知识点的理解。对于学习基础较差的学生，可延长其课堂练习和课后作业提交时间，允许其补交作业。结果性评价需要充分考虑线上教学的特点与实际，运用多种手段来开展。考评采取主观题或课业论文的形式，可以让学生在线上答题。任课教师在统一时间将试题发上网络教学平台，设定考试时间，学生应在规定的时间内完成考试。学生应在考试结束前，将答题卷拍照上传或发送至老师的指定邮箱，考试结束后在老师规定时间内将纸质版试卷统一送给老师，并要求电子版试卷的答题内容与纸质版的完全一致，否则此次考试成绩视为无效。

［参考文献］

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