互联网背景下高职经管类专业学生自适应学习可行性探究

侯亚军

摘要：自适应学习有助于提高学生的自主学习能力，帮助学生实现终身学习目标。当前互联网背景，能够为高职经管类专业学生进行自适应学习提供条件支持，学生进行自适应学习具有可行性。文章介绍自适应学习的内涵，分析高职经管类专业学生自适应学习现状及产生这种现状的原因，并论证高职经管类专业学生自适应学习的可行性，探索高职经管类专业学生自适应学习模式的构建策略。

关键词：互联网背景；高职经管类专业；自适应学习；可行性

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）11-0053-03

在互联网快速发展的時代，人们可以利用网络平台随时随地进行学习。高职教育为了适应社会发展需求，很早就开始了线上教学资源的建设，并在“三教改革”的推动下，积极进行线上线下混合教学模式的探索，以促进学生的自适应学习。本文通过分析自适应学习的内涵及高职经管类专业学生自适应学习的现状，发现学生尚未建立自适应学习模式，但存在建立的可行性。

一、自适应学习的内涵

当前学界对自适应学习的认知，主要有以下三种观点。其一是自适应学习意味着教师需要及时调整学习内容，以满足学生不断变化的学习需求。其二是自适应学习需要利用线上教学平台作为教学辅助，以便进行数据的收集和分析。其三是自适应学习是在行为主义心理学、认知心理学理论基础上，开始探索人的自我去适应一个学习模式，并产生习惯性的条件反射信息加工系统，即“自适应学习构建模型系统”。

在互联网广泛应用、知识爆炸的今天，有些教育者将自适应学习与互联网平台、大数据等联系起来，认为自适应学习是以计算机为教学设备、根据每个学习者独特的需求来安排人力和教学材料的教育方式。其实，自适应学习与互联网平台没有本质的联系，在很早的时候教育学家和心理学家就从不同的角度研究过自适应学习。所以，自适应学习应该是指给学习者提供相应的学习环境、实例或场域，通过学习者自身在学习中的发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式。

二、高职经管类专业学生自适应学习现状

1.学生的自主学习意识较弱

当前，高职生的生源结构比较复杂，来自不同的渠道，很多学生学习目标不明确。一些高职生没有良好的学习习惯，学习自主性较差，再加上经管类专业内容是学生之前从来没有接触过的，理解起来比较困难，因此学生容易滋生懒散的情绪，自主学习意识较弱。

2.学生的自我控制能力较差

在新冠疫情期间“停课不停学”的情势下，高职院校开始大规模的线上教学。在线上教学中，笔者发现高职生的自我控制能力较差。相关调研发现，在线学习过程中，60.54%的被试学生会做一些与学习无关的事情，39.46%的被试学生能够保持良好的上课状态，这说明大部分高职生的自我控制能力较差。

3.教学方法和教学手段单一

高职经管类专业学生所面向的就业岗位是行业的基础岗位，所以专业课程的社会性尤为重要。经管类课程有自身的特点，理论知识比较枯燥晦涩，学生理解起来有些困难，然而一些教师只是采用理论讲授的方式开展教学，在教学方法上主要采用案例教学法。教学方法及教学手段的单一，难以满足当代高职生的学习需求。

4.教学评价体系不健全

目前，高职经管类课程的教学评价还是以“一张试卷定乾坤”为主。实际上，经管类专业有些课程的实操性较强，教师完全可以通过实际操作对学生进行技术考核，而且高职生的动手能力较强。虽然有教师意识到了这一点，并将多样考核方式融入教学评价体系，但碍于多种因素的限制，有时难以推进，最后只能以传统纸质考核为主。

三、高职经管类专业学生自适应学习状况不佳的原因分析

1.学生方面

（1）社会环境因素。当前，社会对高职生的认可度不高，而且一些人对高职经管类专业在认知上存在偏差，认为它没有技术含量，是很容易学习的专业。但事实上，经管类专业虽然不像有些专业能够看到显性的职业能力，但其隐性的职业能力是非常重要的。受这种不正确的社会认知的影响，一些高职生的学习兴趣变得越来越淡，学习目标更加不明确。

（2）自身因素。当前，高职生的生源结构比较复杂。生源渠道主要包括单独招生、高考招生及中职对口升学这三种，学生的教育背景不同，学习态度也不同。手机是高职生生活中不可或缺的必需品，调研发现，有些高职生沉迷于手机游戏、刷抖音、聊天等，在手机娱乐方面缺乏自我管理能力。这些都会影响学生的自主学习。

2.教学方面

（1）教学方法和手段。一直以来，经管类专业教学都是以教师讲授为主。一些教师在学习职教新理念后，虽然推进了“三教改革”，但在实际教学过程中因受到一定限制而没有很好地落实。以任务导向教学为例，经管类课程没有办法像工科课程那样将工序分解成具体工作任务，让学生进行技术性操作。经管类专业所面向的主要是第三产业，以服务业居多，如不同种类的顾客和市场，这对于没有较多知识积累及社会经验的学生而言，他们很难从中总结出理论知识。因此，教师讲授法和案例分析法便成为主要教学方法。

（2）教学内容和评价体系。对于经管类专业学生来说，其需要具备一定的理论基础。学生只有具备理论知识基础，才能在走上工作岗位后进行创新，其隐性的职业能力才能通过实践的打磨转换成显性的职业能力。然而，经管类课程教学内容的选取和创新存在一定困难，只能选择公开的案例，因为有些从企业拿来的案例不一定能够使用，或者会涉及商业机密。所以，经管类教学内容的选择不能只关注前沿新知，还要关注理论基础知识。在经管类专业教学中，教学评价往往以教师的考核评价为准。这束缚了学生的思维，无法使学生形成正确的自我认知及根据自主学习情况进行自我测评，只是被动完成学习任务。这些都限制了学生自适应学习能力的培养。

四、高职经管类学生自适应学习可行性分析

1.理論基础

“因材施教”理念的落实，并不是一件容易的事情。目前，高职教学改革仍在以其为理论基础，寻求能够满足学生学习需求的，具有较强实用性、效能性的教学模式。当前，越来越多的知识传播是在网络上进行的，其更新和传播速度有时快于课堂教学。所以，学生利用互联网平台进行辅助性学习，可以有效弥补课堂学习的不足。学生可以根据自己的知识掌握情况及学习能力等，选择适合自己的学习内容和路径。这样，因材施教理念和学生的个性化学习，就能通过新型教学资源和教学手段的使用得到有效落实，使学生的学习具有自主性。可见，在互联网背景下，因材施教是学生自适应学习的理论基础。

2.实践分析

很多高职教师为了让学生能够集中精力学习，一直努力打造“无手机课堂”，将学生的手机都收上来，但课堂教学并未达到理想效果。在疫情网课期间，很多教师发现通过网络平台推送的教学活动，学生的参与度要比平时课堂高。跟踪数据发现，基于网络平台的自适应学习具备导学的优势。网络平台上丰富的教学资源及教师设计的提问、讨论、头脑风暴等线上教学活动，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习资源和学习方式，使学生实现个性化学习及自适应学习。可见，高职经管类学生进行自适应学习，具备实践基础。

五、高职经管类学生自适应学习模式构建策略

1.指导学生转变学习观念，树立明确学习动机

当前，国家倡导“终身学习”和“全民学习”，提出建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。为帮助学生实现终身学习，教师要积极向学生传递自主学习和终身学习的理念，并教会学生自主学习。在课堂教学过程中，教师要注重培养学生独立学习、自主学习、探究学习的能力。教师不仅要向学生传授知识，更要利用互联网平台向学生推荐优质的学习资源，鼓励学生根据自身需求选择相应的学习资源，并将不懂的问题发到平台上与同学进行头脑风暴，畅所欲言。这样，不仅能使学生接触和学习更多知识，还能引导学生转变学习观念。

很多高职生学习动机不明确，学习的持久性不强，这既不利于学生自主学习能力的发展，也不利于学生的可持续发展。因此，教师需要采取有效措施帮助学生明确学习动机，激发学生学习兴趣，教给学生学习方法。教师可以采用启发式教学法鼓励学生提出问题，交流和解决问题，促使学生深度参与课堂学习；可以采用探究式教学法，通过设置学生感兴趣的话题或创设有吸引力的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生逐步调整学习态度和学习策略；可以鼓励学生利用网络平台辅助学习，提高学生对信息的收集、加工和整理能力，培养学生通过网络自适应学习的能力。

2.优化学习资源供给，构建线上线下混合教学模式

线上教学能为学生提供丰富的教学内容和新颖的学习手段。因此，教师要加强线上教学资源的建设，既要保证教学资源的高质量，又要能够利用大数据进行课程分析和学情分析，这样才能为提高学生自适应学习能力提供支持。

高职经管类专业教师要结合专业课程和学生特点，积极构建线上线下混合教学模式，以促进学生自适应学习。在教学实践中，教师要不断优化教学内容，精心设计教学流程，为学生进行自适应学习提供支持。具体模式如下：教师课前布置学习任务，让学生自主学习———学生在线交流分享，教师收集问题———课堂集中展示和讨论问题———形成系统的知识结构———教师布置任务，让学生进行课后拓展。这样的教学模式以学生为主体、以教师为辅助，能够通过师生互动、生生互动促使学生在思考、分享、协作、探究中获取知识和形成技能，逐步提高自适应学习能力。

六、结语

总之，社会在向前发展，科学技术在不断进步，教师和学生所面对的环境都在发生着变化，学习知识的途径已不再局限于课堂。为了帮助学生实现终身学习目标，教师不能只在课堂上传授知识，还要通过学习理念的引导和教学方法的创新增强学生的自主学习意识，不断培养和提高学生的自主学习能力，帮助学生构建自适应学习模式，提高学生的综合素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]汤海萍.浅析人工智能时代高职教育自适应学习模式[J].现代职业教育，2020（48）.

[2]李凤英，龙紫阳.从自适应学习推荐到自适应学习牵引模型———“智能+”教育时代自适应学习研究取向[J].远程教育杂志，2020（06）.

[3]孙月江，孙月兴.自适应学习———疫情时期的高职学生在线学习探索[J].潍坊工程职业学院学报，2020（02）.

[4]王玉琼.基于大数据的自适应学习分析模型研究[J].佳木斯职业学院学报，2020（03）.

[5]蔡连玉，韩倩倩.人工智能自适应学习及其在学校教育中的应用[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2019（06）.

[6]李静.教育大数据背景下藏族大学生网络自适应学习策略[J].教育观察，2019（27）.

[7]张嘉惠.大数据背景下高职学生个性化自适应学习探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2019（03）.

[8]李浩.自适应学习平台的设计与应用研究[D].中央民族大学，2019.

[9]朱再英.大数据时代高职学生自适应学习探究[J].中国管理信息化，2017（20）.

[10]刘博文.自适应学习平台的设计与原型实现研究[D].湖南师范大学，2017.

[11]高晓红.基于网络的自适应学习系统研究[D].上海师范大学， 2003.

Research on the Feasibility of Adaptive Learning of Higher Vocational Students Majoring in Economics and Management under the Background of Internet

Hou Yajun

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun 130000， China）

Abstract： Adaptive learning helps to improve students autonomous learning ability and help students achieve lifelong learning goals. The current internet background can provide conditional support for higher vocational students majoring in economics and management to carry out adaptive learning. It is feasible for students to carry out adaptive learning. The self-adaptive learning mode of higher vocational students， the self-adaptive learning mode of higher vocational students， the feasibility of the self-adaptive learning mode of economics and management majors， and the analysis of the self-adaptive learning mode of economics and management majors.

Key words： Internet background； economics and management majors in higher vocational colleges； adaptive learning； feasibility