结构家庭辅导模式及其应用

陈振东

结构家庭辅导理论提出，个体问题的产生成因是家庭功能失衡。该理论认为，以家庭整体为单位调整家庭结构，促进家庭成员之间形成良性的交往互动，推动家庭成员和家庭整体健康发展，那么个体存在的问题就能够自然而然地解决。本文以帮助一名高一学生戒除网瘾为例，阐述如何通过结构家庭辅导模式，促进学生健康成长。

一、结构家庭辅导模式理论的简述

（一）结构家庭辅导模式的理论观点

该理论于20世纪60年代问世，70年代盛行一时，其代表人物是萨尔瓦多·米纽秦。他相信个人问题是在家庭交往过程中的反映，认为青少年出现不良行为或心理问题的根源不是孩子自身，而是源于原生家庭的不良组织结构和成员之间的不良交往互动，儿童心理问题是家庭不良互动的产物。因此，对问题儿童的干预重点不是儿童个体，而是以家庭作为辅导单位，改变家庭的组织、结构及家庭成员之间的交往方式，从而使家庭功能得到恢复和正常发挥。随着家庭功能的正常运作，家庭成员的个人问题也会自然而然地解决。根据结构家庭辅导模式的观点，我们推测该高一学生沉迷网吧的原因是他所生活的家庭功能失衡了，他与家人之间的交往互动出现了问题。

（二）结构家庭辅导的理论框架

结构家庭辅导模式的理论框架由家庭结构、次系统和界线三部分组成。

1. 家庭结构。家庭结构是家庭辅导模式的核心概念。家庭结构包括家庭规模和家庭模式两个内容。家庭规模指的是组成家庭的人数;家庭模式指的是家庭成员之间通过长期的交往所形成的较固定的互动联系方式。这種固定的不良互动方式便是儿童心理问题产生的温床，辅导干预的重点就是要关注家庭成员之间的交往过程，并从中分析出家庭结构，对症下药。

2. 次系统。家庭是个系统，是所有家庭成员集合的团体。家庭次系统是相对家庭系统来说的，指的是家庭的个人、两人组合或构成家庭子集的团体。米纽秦认为次系统的成员扮演着不同的角色，担负着相应的功能，只有每个次系统的功能正常，才能保证家庭系统的正常健康运作。如果次系统成员以不合理的方式进入另一个次系统，那么便有可能会产生家庭问题;另一方面，由于家庭成员存在于不同的次系统，面对同一事件，他们需要同时扮演两个或多个角色，往往可能陷入角色冲突，顾此失彼，这样也可能产生家庭问题。

3. 界线。界线是家庭成员遵守的一种规则，一种显性或隐性文化，它可以检视家庭成员之间彼此接触的程度，并保障家庭与次系统的分离与自主。根据各系统之间的渗透程度，家庭界线可分为僵化界线、松散界线和清晰界线。僵化界线也叫疏离型，成员之间相互孤立，情感交流少，但能促进自主;松散界线也叫纠缠型，成员之间相互支持，情感交流多，但不利于成员的独立和自主;清晰界线，既能相互支持，又有彼此的成长空间，促进独立自主。如果家庭出现了僵化或松散界线，便有可能产生家庭问题。

二、结构家庭实务辅导流程

（一）进入家庭

首先讲清楚结构家庭辅导模式的理念，重点争取家长们的信任。然后，融入家庭文化，感同身受，从而对家庭结构进行观察和体验。

（二）搜集资料

在这一环节，重点关注此时此地的现实情况，注重过程取向而非内容取向，也就是关注家庭成员之间真实的互动情况，难点就是同时洞察、梳理、归纳家庭成员之间的不良互动模式。在较为认同结构家庭辅导理论的基础上，引导家庭成员进行互动，洞察父子之间、母子之间及父母之间是否存在不良互动模式，并做好记录。

（三）评估诊断

根据米纽秦的家庭辅导理论中的六个方面的评估，现综合搜集资料和现场洞察记录，评估内容如下：

1. 评估家庭的结构。该学生是独生子，一家三口，父母都毕业于名牌大学，父亲在广州做智能机器人生意，经常在外出差，每个月仅以电话视频方式跟儿子联系，高度关注儿子的学习情况，父子除了谈论学习外，没有其他话题。母亲是一名医生，性格比较随和，爱唠叨孩子的学习，工作也较忙，常常早出晚归，即使是周末也常常加班。该学生性格内向、沉默寡言、自尊心强、比较独立，日常起居饮食能自理，这也是他母亲感到比较高兴的事情。总之，父母异地工作，相互孤立、交流少，属于疏离型关系。父亲只是通过视频方式与该生联系，母亲虽然在儿子身边，情感交流也少，这种不良的家庭结构和互动模式是儿子沉迷网络游戏的温床。因此，辅导干预的重点就是要以家庭整体为单位，调整家庭结构，帮助家庭成员之间形成良性的交往互动，推动家庭成员和家庭整体健康发展。

2. 评估家庭系统接受改变和重构的弹性与能力。一直以来，父母认为家庭比较和睦，基本没有争吵，儿子是他们心中的乖孩子，当他们知道儿子因沉迷网络导致成绩直线下滑，并出现精神恍惚时，感到惊讶，同时也反省承认因工作太忙，忽略了对孩子的教育引导，如果可以重来，他们愿意调整工作，多花时间陪伴孩子，帮助他戒除网瘾。由此可见，该学生的父母较善于反省，也很重视孩子，他们的家庭具有接受改变和重构的弹性与能力。

3. 评估家庭对个别成员行为的敏感程度。对于父母工作忙，没有时间陪伴，儿子习以为常;父母因知道儿子沉迷网络，感到惊讶，同时他们相信通过一家人的努力，可以让儿子重返校园。

4. 回顾家庭的生活背景。父母没有发现或感受到家庭生态系统中存在的压力源，而该学生先跟随父亲到广州读书，之后又回到老家读高中，在这过程中，他需要近半年时间适应变化。特别是回到当地读重点高中，他压力很大，而父母却认为他学习成绩不错，无形中又增加了压力。

5. 评估家庭生命周期各阶段执行任务的程度。从小学五年级开始，父亲就带孩子到广州读书，他小学毕业后又入读了广州市某重点初中，十分听从父母的话，遵守学校规章制度，学习成绩还不错。但是，他没能如愿考上广州重点高中，父母亲要求他回到老家读高中，他心情十分复杂，一直闷闷不乐，开始上网玩游戏，慢慢沉迷网络游戏，学习成绩也开始下滑，高一第一学期有一次月考成绩是班上倒数第一。父母因为工作忙，以为儿子成绩还不错，也不知道他结交了一些社会青年。纵观家庭生命周期的各阶段，父母并没有觉察家庭周期转折期是孩子较容易出现问题的阶段，需要提前做好预防工作或事后关注孩子的心理变化。而该学生也没有尽好学习本分。

6. 评估家庭如何利用被认定的问题症状来维护他们偏好的互动模式。在父母还不知道儿子上网成瘾之前，他们一直认为儿子不错，自己工作也出色，家庭气氛和谐，生活幸福。这种假象让他们一厢情愿地默认了家庭成员之间的交往互动方式是可行的，却没有发现儿子已经开始偏离正常的生活、学习轨道。

（四）重建家庭结构

对原有家庭结构做出调整和重建是结构家庭辅导模式的重要目标。这一过程包括：

1. 促成改变。在充分信任的基础上促进原有家庭使用新的方式解决问题。经过一轮交流和互动之后，父母和儿子很快就有了共识，需要调整关系以适应新的变化。

2. 建立界限。在充分交流的基础上，家庭成员明确界限，清楚各成员、次系统的清晰界线。

3. 指定任务。为改变家庭成员的行为过程，鼓励家庭成员在日常生活中尝试使用新的方法方式完成任务或解决问题。父亲从广州回到当地工作，母亲周末尽量不加班，节假日一家三口在家聚餐或户外活动，各自多分享自己学习或工作的喜怒哀乐。该学生也制定了近期、中期和远期的奋斗目标。

4. 增进家庭情感。在解决问题的过程中，需要关注其他成员的感受，及时表达同理心，让情感流动于家庭之中，借此激励和巩固家庭成员之间的新的互动模式。

三、结构家庭实务辅导效果

在该案例中，我们通过结构家庭辅导模式，以家庭作为辅导单位，改变家庭结构，促使形成交流互动的新模式，让新关系代替旧关系，从而使家庭功能恢复并正常发挥，以此推动家庭成员和家庭整体的健康发展，帮助这名高一男生成功戒除网瘾。