“双减”背景下学校家庭教育指导“六环驱动”的路径变革

谢浩军

当前，家庭教育面临着新的挑战，不少家长在“双减”政策实施后，不知如何给孩子营造更好的家庭教育环境。基于此，推动家校社合作，共促家庭教育质量提升，就显得尤为重要。

东莞市南城第一初级中学认为，高质量家庭教育的决定因素是家长的教育理念和教育方式。为此，学校依托家庭教育指导中心、父母学堂等平台，构建“唤醒意识→建立观念→发现问题→拟定方案→有效实施→取得进步”的“六环驱动”循环指导路径，助力家长完成角色的转变之道。

一、共建与坚守高质量家庭教育的“三大阵地”

（一）学校的专业引领

学校可以说是家长最熟悉的专业教育机构，而教师就好比是家长最信赖的教育专家。引导家长形成正确的家庭教育观念、学习更加科学的育人方法，是学校和教师所肩负的重任。由此可见，提升家庭教育的质量，离不开学校的专业引领，学校应从主动作为、搭建平台、聚焦共育等层面，加强家校联系，形成育人合力。

（二）家长的基础支撑

家长是孩子在学习和生活中不断前进的监督者、支持者和促进者。家长可以教育子女，但并不是每个家长都懂得教育子女的技巧。作为家庭教育的重要支撑者，家长需要正面了解自己需要承担的教育责任，掌握正确的家庭教育方法，了解青少年的身心发展规律，如此才能为孩子的健康成长保驾护航。

（三）社会的协同作用

当前，家校社协同育人体系正在形成新格局，即指向学科教育的学校教育，指向生活教育的家庭教育，指向实践教育的社会教育，三者共同维系良好的教育生态。其中，社会的融入，将进一步拓展家庭教育的广度和深度。

二、平台筑基夯实家庭教育指导的“六环驱动”

成立多个家校共育平台，为学校进一步深化家庭教育指导工作夯实根基，使学校实践“六环驱动”的家庭教育指导路径更加顺畅。

（一）搭建家校共育平台

1. 建设家庭教育指导中心，开展科学管理

家庭在青少年成长培育上应关注两个关键的节点：一是初中阶段是学生思想观念形成的关键时期;二是初中阶段的家庭生活状况，将影响学生个人品行的形成。学校成立家庭教育指导中心，挖掘和培养擅长家庭教育指导的师资人才，同时尝试结合学校、家庭和社会的力量，推动学校教育、家庭教育、社会教育三方面的紧密结合，共同发展。

2. 创立父母学堂，变“火车”为“动车”

学校以“注重家庭、注重家教、注重家风”为目标，正式创立“父母学堂”，重在解读国家教育方针、相关的教育政策和法规，推广家庭教育的各种理论和实践经验，深化家校关系，从家庭层面侧向推动学生的成长。

（二）路径变革六环驱动

“六环驱动”是学校在家庭教育指导上构建的路径变革，即：唤醒意识→建立观念→发现问题→拟定方案→有效实施→取得进步。

家庭教育的发展以“唤醒”为起点，以“进步”为终点：首先，学校从意识上唤醒家长对“双减”的认同，让家长理解家庭教育的重要性;继而指导家长系统地学习专业家庭教育理念，让家长初步建立正确的家庭教育观念;然后细化，聚焦到每个家庭正在真实发生的实际问题，通过共同研究促使家长发现自身问题;接着，针对目标家庭所面临的问题，拟定解决方案和办法;之后，在导师的指引和帮助下，家长正视问题，采用有效措施解决问题;最后，家长和孩子取得阶段进步，巩固成果。

当家庭教育“六环驱动”的一个周期走完，将会进入下一轮的循环。其循环变革路径具体如下图所示：

1. 唤醒意识→建立观念：唤醒内驱意识，建立“双减”观念共识

“双减”政策要得到家长的支持，需要学校进行具体化、有针对性的价值引导。学校通过父母学堂等平台，帮助家长形成对“双减”意义与措施的共识，同时唤醒家长的内驱力以落实新环境下的教育行动。

家庭教育的不断深入推进，离不开家长形成自我改变和自我成长的内驱力。以往，不少家长没有意识到家庭教育的关键作用，在他们的观念里，认为教育就是学校的责任，而父母的责任仅仅是将孩子送至学校，其他的诸如孩子的品行培养、能力锻炼等，应当由老师负责;也有的家长忙于工作没时间陪伴孩子，便让孩子上兴趣班、补习班，导致有的孩子在“高压”下出现厌学心理。

因此，家长只有增强自我成长意识，才会意识到要主动改变现状、自我完善、自我成长，从而提高自我成长过程中的积极性、主动性，减少家庭教育的焦虑和盲从。

当父母意识到他们的自我成长会潜移默化地影响孩子的成长时，他们便可能觉醒，并开始思考如何才能教育好孩子。养儿育女并非简单地给予物质条件上的支持，而是更多地要从精神层面给孩子提供成长的养分。家长在不断学习中，学会适应初中阶段孩子身心成长的变化，修复可能存在的亲子关系漏洞，主动陪伴、观察孩子，尝试在沟通中深入地理解孩子的想法和感受。

比如，与“双减”形成价值共识的家长，就会开启主动陪伴，增加与孩子进行亲子沟通的时间，引导处于青少年阶段的孩子学会管理时间，积极参加家庭劳动、阅读、体育锻炼等，认清教育现状与孩子未来的发展规划，树立全面发展的家庭教育观念，不过分追求功利性的教育结果。

2. 发现问题→拟定方案：发现问题所在，指导家长学会解决问题

学校的家庭教育指导，需要在引导家长形成观念共识的基礎上，敏锐发现家庭教育的问题所在，聚焦多个渠道转化家长解决问题的能力。一般而言，家长的问题主要集中在三个方面。

（1）过分关注考试成绩

初中是孩子求学生涯中承上启下的重要阶段，不少家长将成绩看得异常重要，担心孩子因为成绩不佳而不能顺利升学，这种心态如果表现得过分明显，将给学生带来巨大心理压力。为此，针对这类问题，学校从多个角度分析拟定指导方案，并在导师的指引下，逐层分解个中要害。

首先，从现实危害性的角度出发，为家长分析片面看重学业成绩可能会带来的不良后果，破除“唯分数论”和“学习至上”的观念，才能有助于孩子的身心和谐发展，从看重“成绩”转向看重“素养”。学习是学生的重要活动内容，但并非唯一的活动，学生既要有学习时间，也要有一定的自由选择活动内容的空间，这样才能增强孩子的学习主动性。

再者，学校还从未来社会发展需要何种人才的角度来为家长分解焦虑，家长不仅要注重孩子的知识性学习，还要注重孩子的创新发明能力、综合探究思维、与人合作的社交能力等的培养，重视孩子人格心智上的健康成长。

最后，家长也要客观看待每个孩子的差异性，给予自己孩子适度的期待与合理的定位，形成“人人皆可成才”的家庭育人生态。

（2）过于忽视孩子成长

正如前面所提及，有些家长由于工作忙碌无暇陪伴及教育孩子，忽视了参与陪伴孩子成长过程的重要性。学校针对这类问题，采取的更多是说理引导的方式。家长可以利用闲暇时光，与孩子进行一次短暂的亲子交谈、家务互动、体育锻炼……并将这些宝贵的互动用文字或图文的形式记录下来，既充实了孩子的课余生活，也进一步增进了亲子之间的关系。

（3）用错误方式评价孩子

家長怎样看待和评价自己的孩子，用什么标准来衡量自己的孩子，这实际上关系到家庭教育的培养目标。它犹如一个“指挥棒”，影响着家庭教育的大方向，甚至也决定了孩子未来发展的大方向。

不少家庭往往将“听不听话”作为评价孩子的重要标准，这从表面上看是对中华传统美德“孝敬父母”的传承，但深究之下，问题也逐渐显现。如果一味将听话与否作为标准，长此以往，孩子性格中个性化的一面将被消磨殆尽，变得不敢独立思考，这明显不符合当下社会对人才培养的要求。

父母和子女之间以何种方式相处，这本身就是一种家庭教育，而相处的方式并非是“家长讲—孩子听”“家长说—孩子做”。做出改变的第一步，就是引导家长尝试把一些家庭事务的话事权交到孩子手里，使孩子感受到尊重，更有利于他们学会自我管理和教育，甚至主动参与家庭大小事务的处理。

3. 有效实施→取得进步：可视化的进步，循环驱动显性成果初显

经过初步的指导，学校发现，部分家长在发现问题后，已慢慢学会自主寻找解决问题的方法。比如，主动阅读优秀的家庭教育读本、听他们感兴趣的家庭教育讲座等，获得较为专业的教育理论;学习和尊重孩子的身心发展规律，努力了解孩子成长的阶段性特征，关注孩子成长的关键期、敏感期以及天性等;在积极获取知识的同时，家长也会主动管理自己的情绪，注意与孩子沟通的方式方法。

当家庭教育少了“唠叨式”的说教，少了“控制式”的管教，多了“多样式”的陪伴，孩子就有了更多的自主空间，出现青少年叛逆反抗情绪的可能性大大降低。有的家长还能主动策划更多适合家庭活动的内容，在学校和社区的协助下，与孩子一起参与社区的实践活动，真正活化学生因“双减”而多出来的时间和空间，也有利于家长参与中学生尤其是初三学生对未来的职业生涯规划，为孩子的个性化成长创造更加多元的机会。

总之，家庭对孩子的重要性不言而喻。学校将继续深入开展家庭教育指导，从育人目标、学生需求等维度出发，构建更加科学化的指导体系。