简析小学语文分层作业设计策略

钟美满

作业是教学的重要组成部分之一，既能够深化小学生对于学习知识的有效巩固，又能提高学生的学习能力。“双减”政策下，作业的设置要关注人文性與工具性的有效结合，更要回归到教育的核心——学生的发展。本文主要着眼于学生发展，在此基础之上，以主体性、差异性、开放性为原则，根据学生能力水平和教学内容，对不同学段学生的作业精准定位，精准施策，从而因材施教，有效减轻学生作业负担，促进学生的个性化发展。

一、以生为本，尊重差异

小学语文进行分层作业的设计，本质就是关注小学生的差异性、主体性、发展性，为每个学生布置与其相适应的作业，以促使其得到良好的发展。第一，在具体设计时，需注重学生在整个过程的主体性，教师要转变学生被动接受的观念，提供相应的材料和平台，引导学生自主发挥，相信学生的具体学习能力，敢于放手，激发学生在作业完成中的原动力，以促使学生实现良好发展。第二，设计需注重学生的差异性，教师的双眼需看到每一个学生，而并非是大部分的学生，需切实注重每个学生之间的差异，对于每个学生而言，其自身的学习水平、理解能力、基础知识等都有所不同，并不一定沿着相同的速度、相同的路径，完成全部任务。因此，设计分层作业的时候，应充分遵循作业个性化、有针对性等特点，丰富作业内涵，全面认识作业功能，让完成作业成为一种真正有意义的学习过程。

二、优化设计，注重实质

语文教师应避免只注重外在时间的控制，忽视具体引导。教师应该提升自己的研讨水平，明确作业目标，根据班级情况，诊断教育教学情况，综合思考每个相关的要素，自主设计作业，例如完成作业时间性、思考力、多样性、发展性等各要素，从而实现有效的分层作业。

以六年级为例，在“双减”的背景下，按国家规定学生晚辅的作业时间控制在60分钟以内，而60分钟须考虑其他学科的时间，分给语文的时间分量也就是20分钟以内，如何让学生在20分钟内达到巩固、提升呢？首先，教师要解放自己的观念。大部分教师会认为20分钟连词、句、段巩固的时间都不够，提升的部分是优等生的事了。这样的模式只会让学生陷入题海战中，可能60分钟都不够。难道只有机械的抄写这一种方式吗？以教师头痛的生字为例，教师常常会发出灵魂拷问：“那么简单的一个字，怎么就不会呢？”多一点少一横都是错别字，学生是真的不会，因为缺少分辨力，只会导致错别字越来越多。这就需要提升分辨力。为此，我设计了以下作业。

我们一起来当福尔摩斯。

裸 祼    luǒ露的（   ）是对的，理由是______________

蒸     zhēnɡ饭的（   ）是对的，理由是______________

这是六年级下册第8课的一次生字作业，此作业的设计有以下几个优点：一是时间短。选取了两个出错率最高的生字，对其他没难度的生字放手，缩短时间，精准选择。二是提高兴趣。学生自主学习的效率最高，化身福尔摩斯的设置，将学生放在了主动的位置，个个都是“侦探高手”。三是梯度提升。写出（   ）里对的字，达到了巩固效果。“理由”的设置发展了学生的思维。这个环节的设计，有利于提升学生的辨析能力和语言组织能力，并照顾了各个层次的学生。

三、多样化设计，减负增效

1. 关注学生兴趣需求。大部分小学生好奇心强，形象思维较强，喜欢涂涂画画，语文教师可关注学生这样的兴趣点，让学生采用多种形式完成作业。学生可依据其生活经验，根据文字，通过点、线、面勾勒出相对明确且较为简单的图形。

2. 注重学生智力多元化。加德纳“多元智力理论”学说提到人类的智力是多元化的。语文教师可以通过多种方式整合学生的多元智力，从而促进学生学习。例如：学习《只有一个地球》，可组成学习小组，实地走访调查，对所见所闻所为形成调查报告，提升学生的参与、协调、社交能力;学习《故宫博物院》，可让学生化身为导游，设计最佳游览线路，这种角色扮演可提升学生知识的储备能力及全面考虑事情的能力……这类作业，不仅可以让学生展示自我、体验成功，还可以让学生的能力得以发展，从而促进学习。

3.“自留地”式作业。相同的作业，小学生可按照自己的具体情况，选择一些与自己的学习状况符合或者自己需要增强的部分，可以多选择，也可以少选择，具体情况都由学生自己确定，但每个学生都需要完成一定的作业。

注：本文系广东省教育科学规划课题“在‘因材施教 和谐发展引领下减轻学生课业负担的研究”（课题编号：2020YQJK489）的成果。

责任编辑 黄铭钊