“读”起千层浪,“阅”出品质课

熊慧

数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学是一种语言，包含文字语言、符号语言、图形语言。既然是语言，就离不开阅读。数学阅读是学生根据知识经验，建立灵活的语言转换机制，把符号、图形等语言转化成自己的内在语言，从中获取信息，汲取知识，发展思维的数学活动。因此，教师应该把阅读引入数学，为课堂教学注入一股活水，激起千层浪花，全面提高数学课堂教学质量。

一、以读促预：未成曲调先有情

课前预习是数学学习的重要步骤，学生在课前把数学材料读熟，便能大致了解内容的要点和难点，有利于提高课堂学习效率。教学中，教师可把阅读巧妙地运用到数学学习中来，课前让学生按课本原文逐字、逐句、逐节阅读，理解知识要点。

如教学“圆的认识”时，我布置学生课前阅读的任务：（1）观察圆的特征，找一找生活中哪些地方能看到圆;（2）认真阅读课本第56页，指读圆的圆心、半径、直径，找出不同之处;（3）认真阅读课本第57页，尝试用圆规画一个圆，分别用字母o、r、d表示;（4）读一读“你知道吗？”了解祖冲之和圆周率。

学生有了课前的读，对文本有了一定的认识，加深了对知识的理解。课堂上，当我让学生指着学具说说自己的阅读收获和圆的各部分名称时，他们个个热情高涨，纷纷举手，争先恐后表现自己。教学中，只需稍做点拨，学生就豁然开朗，整个教学过程流畅，达到“未成曲调先有情”的课堂效果。课前的读，提高了学生的预习能力，是提高课堂教学质量的催化剂。

二、以读促思：众里寻他千百度

学起于思，思起于疑。学生思维的培养，是数学学习的要点。这就要求教师在教学中要善于引导学生发现问题，点燃学生思维的火花，打开他们的思维之门。若数学课堂只注重题目计算过程，却忽略了数学语言的理解和应用，就不利于学生思维的发展。阅读，正是认识、理解、组织、运用语言的重要途径。学生在阅读中能自我发现问题、思考问题、分析问题，甚至解决问题，从而发展自己的思维。众里寻他千百度，运用数学阅读，发展学生的思维，其实更方便、更直接、更有效。

教学“比的基本性质”时，我让学生阅读猴王分桃的故事，再把小猴子分得的桃子分别列出三种形式：3/4;6/8;9/12。学生在阅读数故事中，就会产生疑问：这些小猴子分得的桃子一样吗？这时，我故意留下空白，没有分析此问题，引导学生阅读观察三个除法算式的关系，并动口说一说每个算式，把符号语言转化成文字语言，引发学生的数学思考：三个分数的值相等吗？学生的思维始终处在活跃的状态，没有受到任何限制，打开了思维之门。

三、以读促解：不会作诗也会吟

阅读多了，学生解决问题的能力自然会有所提高。教师要以阅读作为一个重要的手段，让学生对数学内容进行整理、归纳，提炼知识要点、重点，提高学生解决问题的能力。

如教完“圆形周长”这一知识后，我出示以下题目供学生阅读思考：

环境越来越差，地球生病了：“我受不了啦，快要爆裂。”玉皇大帝只好沿着赤道加上一圈铁箍。地球却大喊：“你箍得太紧了，好难受。”玉皇大帝松下铁箍，使它处处离赤道1厘米。铁箍不够了，需要加长。请你算算需要加多长的铁箍？

待学生解决问题后，我又继续改编故事，地球半径总共增加5厘米、10厘米、22厘米……最后让学生用一个算式来表示所有的情况。学生在阅读故事中，不自觉地运用规律为玉皇大帝“排忧解难”，总结出半径与圆周长的变化规律。一个有趣的故事阅读，不但使学生掌握了知识点，逐步提高解题能力，也使学生感受到数学阅读的魅力。

四、以读促学：言犹尽而意不穷

阅读是学生自主获取知识的主要手段，符合课程标准提出的“终身教育、终身学习”的要求。数学课上，教师要运用阅读，促进学生热爱学习，自主学习，提升数学素养。教学“角的度量”这一单元，我找来数学童话《小圆点奇遇记》中的 “角的来历”“太阳射出的光线”“小剪子来帮忙”等数学材料供学生阅读。果然，课堂上，学生兴趣盎然，在头脑中积累更多表象，对直线、射线等知识的印象更加深刻。学生在学习过程中，对直线、射线、角等概念的理解就如鱼得水，并轻松掌握直线、射线与线段的联系和区别。这样的阅读，课虽然结束，但学生依然兴趣盎然，思维仍不停止，可谓余味无穷。学生在数学学习中，不仅爱读，培養良好的学习习惯，更为终身学习、发展打下了扎实的基础。

阅读，不应只是学习语文的有效途径，数学教学也离不开它。只要教师把数学阅读的幼苗，深植在数学教学上，精心培育，就会在课堂上激起千层浪花，“阅”出数学品质课的精彩。

责任编辑   罗 峰