学校阅读生态圈构建研究

余舜仁

2020年10月，中共中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》。《意见》指出，阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径，深入推进全民阅读，对加强社会主义精神文明建设、促进社会进步具有重要意义。

近年来，绿欣小学通过举办校园读书节、开设精灵学院阅读课程等系列活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯，提升学生的阅读素养。然而，在构建“校园阅读生态圈”上，还存在有待改进的地方，如未能创设多场域的阅读育人系统，阅读生态圈未能与校园特色活动有效结合等。因此，构建全员参与、双语融合、多维互动、多元促进的可持续发展阅读生态体系，是学校教育内涵发展的需要。

一、学校学生阅读现状

为有效构建学校阅读生态圈，绿欣小学通过问卷调查，了解学生阅读兴趣、阅读水平、阅读习惯，以及家校社学生阅读开展的现状。

调查发现，52.90%的学生喜欢阅读，但也有近一半（47.10%）学生不喜欢阅读或对阅读活动感到“无所谓”。80.80%的学生每天课外阅读时间为1小时以内，其中，46.41%的学生课外阅读时间为半小时以内，34.39%的学生课外阅读时间为半小时至1小时之间，但也有7.90%的学生没有进行课外阅读。83.82%的学生每天课外阅读量时间为50页以内，其中，51.77%的学生课外阅读量为10页以内，32.05%的学生课外阅读量为10～50页。绝大部分（88.71%）学生家庭藏书量为10本以上，其中，44.17%学生家庭藏书量为10～50本，44.54%学生家庭藏书量为50本以上。

调查也发现，91.20%的家长会与孩子进行亲子阅读，其中，82.55%的家长偶尔与孩子进行亲子阅读，8.65%的家长经常与孩子进行亲子阅读，但有8.80%的家长从来不与孩子进行亲子阅读。54.93%的家长会带孩子参加社区亲子阅读活动。其中，51.84%的家长偶尔带孩子参加社区亲子阅读活动，3.09%的家长经常带孩子参加社区亲子阅读活动，但有45.07%的家长从来不带孩子参加社区亲子阅读活动。68.40%的家长会参加学校举办的阅读活动，其中，60.35%的家长偶尔参加学校举办的阅读活动，8.05%的家长经常参加学校举办的阅读活动，但有31.60%的家长从来不参加学校举办的阅读活动。

通过调查可知，不少学生具有阅读需求，具备一定的课外阅读习惯，其家庭也会开展亲子阅读活动，参与社区、学校组织的阅读活动。然而，仍有一部分学生没有形成良好的阅读习惯，家庭、社区阅读活动有待进一步开发。为此，学校需要以创意主题阅读活动为载体，以绿色多元评价为推动，运用双语“1+X”阅读课堂模式，加强家庭、校园、社区阅读生态环境建设，打造可持续发展的阅读生态环境，构建以“学生、班级、校级”阅读圈为基础和核心，“亲子、社区”阅读圈为延伸的学校阅读生态圈。

二、学校阅读生态圈的构建

生态圈指的是各物种所形成的和谐共生的环境系统。学校阅读生态圈指的是“学生、班级、校级、亲子、社区”五位一体的学校阅读生态环境。在学校“吕品教育”办学理念的指导下，绿欣小学构建以提升小学生阅读素养为核心、以创意主题阅读活动为载体、以绿色多元评价为推动的“学生、班级、校级、亲子、社区”五位一体的学校阅读生态圈。

在学校阅读生态圈中，校级阅读圈、班级阅读圈、学生阅读圈是基础，是五大阅读圈的重要组成部分，亲子阅读圈、社区阅读圈是延伸。

1. 校级阅读圈

校级阅读圈重在营造校园阅读的“硬文化”和“软文化”。其中，“硬文化”主要为校园文化布置、图书馆等，“软文化”为多元的阅读活动营造阅读的氛围。例如，组织“故事爸爸进校园”，让学生与父亲一同分享中国寓言故事、中国民间故事;邀请阅读名家进校园，让学生与名家近距离交流，学习阅读策略，引导学生对传统文学阅读的关注，激发学生对传统文学的阅读兴趣;开展班级诗词竞赛和传统诗词英语吟诵活动，以问答比赛和英语吟诵的形式，激发学生对诗词的热爱，丰富学生的诗词知识储备，进一步提高语文素养。

2. 班级阅读圈

班级阅读圈是以课堂为主阵地，在语文课堂和英语课堂上，运用“1+X”阅读教学模式，提升学生阅读能力。“1”是指语文、英语两个学科教科书中的一个教学单元或一篇教学文本，“X”是指该篇教学文本以外的若干篇补充文本。在班级授课中，运用“1+X”阅读教学模式开展教学，实现“一篇带多篇”，打通课内外阅读时空，拓宽阅读视野，提升学生阅读素养。

3. 学生阅读圈

学生阅读圈是学生根据自己的阅读偏好和个性需求自主选择阅读的内容，制定阅读计划和分享方式。学校派发“传统文学书单”，引导学生根据兴趣制定个人创意书单及阅读计划，并派发“阅读存折”，让学生通过“阅读存折”细化阅读计划。阅读后，组织学生以书签、诗配画、思維导图、手抄报、读后感等形式，分享阅读心得。

4. 亲子阅读圈、社区阅读圈

亲子阅读圈和社区阅读圈是前三个阅读圈的延伸，举办“亲子朗读会”“亲子小剧场”“阅读书友会”“名家进社区”等阅读活动，让阅读不只发生在校园，更渗透到家庭和社区。

参考文献：

[1]李鸿飞，孙文千，田文山.从“阅读圈”走向“阅读生态圈”——中小学校园阅读生态建设初探[J]. 人民教育，2020（12）：63-66.

[2]陈素珠，肖婷婷. 沉默场域：激活阅读素养的生态圈[J]. 新课程，2022（28）：52-54.

[3]叶志红. 创建阅读生态圈 提升主体学习品质[J]. 学苑教育，2022（08）：79-81.

[4]覃章珊. 基于核心素养探究中学英语阅读生态圈的建设策略[J]. 校园英语，2021（08）：181-182.

注：本文系2021年度广东省佛山市南海区教育科学“十四五”规划重点课题“基于绿品教育理念下阅读生态圈的构建与实践研究”（课题编号：NHZD2021011）阶段性研究成果。