培养学生自主学习能力的策略

石琴

摘   要：随着新课程改革的稳步推进和“双减”政策的落实，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都发生了很大的改变，培养学生的关键品格和持续学习的能力，已成为教师教学的共同追求。自主学习就是顺应学生发展需求的学习方式，改变了在传统教学中教师唱主角的局面，可以使学生真正成为学习的主人，也可以充分调动学生学习的积极性与主动性，深化他们对所学知识的理解。

关键词：小学数学   课堂教学   自主学习能力

在以往的课堂教学中，教师占据着课堂主体地位，学生的主体地位被剥夺，只能被动地接受教师的讲解，由于缺乏学习兴趣，参与感不强，也无法深刻、透彻地理解所学知识。与以往“接受式学习”不同的是，“自主学习”更注重发挥学生的能动性，对学生的未来学习具有积极的影响，可以发散学生的思维，培养他们的自主学习意识和思维品质，促进学生又快又好地发展。

一、指导预习，促进自主学习

在传统的小学数学课堂中，教师“大包大揽”，剥夺了学生自主学习的机会，导致学生一遇到困难，就想着求助，严重地抑制了学生学习能力的发展。因此，教师应摒弃传统数学教学的弊端，注重构建自主学习课堂。教师可以从前置性学习入手，加强新知识学习前的预习指导，让学生对所要学习的内容做到心中有数，从而为学生进行高效的自主学习做好充分的准备。

比如，在教学“认识百分数”之前，笔者让学生进行课前预习，了解什么叫百分数，百分数如何读、如何写？在生活中百分数有什么作用？这样可以让学生带着发现的眼睛去寻找百分数，如有的学生从爸爸西服面料的标签中看到了百分数（棉占75%、化纤占25%）；有的学生在牛奶的包装盒上找到了百分数（营养成分表为钙87.5%、钠3%、蛋白质5%）。此时，学生发现百分号前面的数，可以是1个整数，也可以是1个小数。这些发现，为学生自主学习百分数的知识，做好了充分的铺垫，唤起了学生学习新知识的热情和主动性，促进了学生自主学习的顺利展开。

二、激发兴趣，助力自主学习

做任何事情，兴趣是关键因素，也是学习的原动力。没有兴趣，学习也就成了被动式完成任务。因此，作为新时期的数学教师，我们应改变以往的教学观，秉持“以生为本”的教育理念，遵循学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。另外，为了进一步提高数学课堂的教学效率，教师还可以“故布疑阵”和“巧设圈套”，让学生学会多问几个“为什么”，这样才能让学生体验到学习的快乐。

比如，在教学“3的倍数”的特征时，笔者笑着询问学生：“同学们，你们已经学习了2和5倍数的特征，你认为3的倍数有什么特征？”绝大多数学生的想法都是根据个位上的数进行判定，只要个位上的数是3、6、9，那么这个数就是3的倍数。笔者让学生动手验证，学生得出的结论不完全正确，如13、26、19、23、26、29等，都不是3的倍数。显然，学生原先的猜想是错误的，这是什么原因呢？这样的问题，再一次驱使学生进行思考。笔者让学生拿出计数器，分别在计数器上面“拨”出3的倍数，看一看所用算珠的个数和3的倍数有着怎样的关系。学生通过自主学习，很快得出正确的结论。因此，在数学教学中，教师应尊重学生的心理特性和认知规律，为学生设下“陷阱”，驱动学生融入课堂，进行自主学习。

三、问题引领，驱动自主学习

问题是数学的心脏，也是学生思维的支撑。在传统的数学课堂中，教师设计的问题机械而单一，学生毫无自主探索的空间，只能被动地接受教师所讲的知识，无法做到透彻理解。由于小学生的年龄还小，生活经验和学习经验还不丰富，学习能力不能完全适应教材的要求，因此教师可以根据教学需要，为学生设计一些优质而高效的问题，让学生带着问题进行探索，这样既能够培养学生的自主学习能力，又能够提升他们的课堂学习效率。

比如，在教学“三角形面积”时，笔者让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形，让他们进行小组学习，自主探索三角形的面积计算公式。学生分工明确，有负责拼图形的，有负责记录的，有负责计算的。为了让学生的自主学习更加高效，笔者为学生设计了以下四个问题：（1）两个完全一样的三角形，可以拼成怎样的图形？（2）拼成的图形，它和三角形的面积有着怎样的关系？底和高有着怎样的关系？（3）依据探索，你认为三角形的面积应该怎样计算？（4）如何运用字母表示三角形的面积计算公式？这四个问题具有很强的层次性和梯度性，学生沿着这些问题，可以拾级而上。

四、设定目标，实现自主学习

学生进行自主学习，自然少不了学习目标的指引，没有明确、科学、合理、有效的目标，学生的自主学习效果难以得到保证。因此，在教学过程中，教师应根据教学内容与班级学生的学习情况和认知经验，为学生设定不同的学习目标，鼓励学生自主学习。这样的教学设计，既能够培养学生的自主学习能力，又能够让学生获得学习数学的成就感。

比如，在教学“三角形的高”时，笔者设定了三个教学目标：（1）能认识画在三角形内部的高，能测量出三角形内部高的长度；（2）能彻底理解三角形的高与垂线的联系和区别；（3）能认识三角形的外高，知道三角形的外高和内高的区别。这样设定学习目标，能够兼顾后进生和优等生，使每一个层次的学生都能够获得相应的发展。由于每个学生的能力有明显的差异，在培养他们的自主学习能力时，应为他们制定不同的教学目标。

五、共同参与，增强自主学习

教师是课堂教学的组织者和引领者，在教学中，要注意对学生的学习行为进行调控，在学生遇到困难时，进行点拨和引领，让学生的思维更有方向、更有深度。在大力倡导学生自主学习的背景下，教师的课堂教学对学生不是彻底放手，不闻不问。事实上，一个高效、注重培养学生自主学习能力的课堂，既需要教师的引导与点拨，也需要全体学生的共同参与。

比如，在教学“列举策略”时，笔者将学生分成多个学习小组，让他们对问题开展探究和解答，并出示這样的问题：“学校食堂有3个荤菜，分别为鱼、鸡翅和牛排;另外有5个素菜，分别为炒青菜、烧茄子、拌黄瓜、炒包菜、炒韭菜。若任意选1个荤菜和1个素菜，一共有多少种搭配方式？”笔者引导学生进行小组讨论，对题目中的条件进行分析，探寻出清晰的解题思路。在这样的过程中，讨论让每一个学生都能参与其中。讨论结束后，笔者让各个学习小组推荐一位代表，对自主探索的结果进行汇报，其他学生仔细聆听，分析与自己小组思路的异同。最后，笔者引导小组之间进行互相评价，提升学习质量，让学生的思维“拔节”。 一个高效的数学课堂，不能只有教师的声音，更需要全体学生的共同参与。只有“师引生学”，这样的数学课堂才有活力，才能生成更多的精彩。

总之，在数学课堂的教学中，教师应优化教学策略，倡导学生进行自主学习，让他们真正知道“学什么”，自主解决问题，学会“怎样学”，养成自觉的态度，做到“我要学”。这样，数学课堂才会因自主学习而更加精彩。

参考文献：

[1]孙丽娟.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2021（16）：29-30.

[2]侯孝全.浅谈小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].家长，2020（35）：15，17.

[3]徐荣强.小学中高年级数学教学中自主学习模式探讨[J].读写算，2020（35）：89-90.