古诗词教学难点问题探析

王旭桂

统编教材大量增加古诗词篇目给一线教师带了相当大的压力，笔者认为古诗词教学是教学中的难点。然而，有的教师却认为学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累以及能否凭借注释和工具书理解诗文大意，词法、句法等方面的知识不作为考试内容。他们据此得出的结论是古诗词教学并非语文教学的难点。这种看法对吗？

对于一线教师来说，在备课或教学设计中，考虑教学重点难点应是习以为常的事。因为对一篇课文的教学而言，总有轻重緩急之分，不能眉毛胡子一把抓，从课文出发，考虑学生的实际情况，确定教学重点难点也是追求课堂教学有效性的必然要求。

那么，有的教师坚持小学阶段古诗词教学没有难点的主张是否有道理呢？笔者的思考是：按照他们的看法去品读《义务教育语文课程标准》中所有的“学段目标”和“评价标准”，根本找不到直接关于小学语文教学难点的表述，那是不是就可以推而广之说小学语文教学中没有难点呢？这样一推理，我们就能看出那些教师的主张有明显的偏差。那么，这些教师产生这种认识偏差的原因是什么呢？

笔者认为是那些教师把教学难点这一微观层面的话题放到了宏观层面去考量，这样得出的结论自然会让人觉得不对劲。仍以小学古诗词教学为例，相比之下，古诗词在语言上与白话文相比肯定存在着一定的差异，至少白话文与口语相接近，学生学习白话文的语言基础是业已存在的。古诗词的字数不多，但它是由古汉语词汇凝聚而成的精华。入选教材的古诗词都是中华优秀传统文化的杰出代表，可以说篇篇经典，字字珠玑。古诗词整体上的特点是：语言凝练、深刻，具有跳跃性，意象丰富，意境深远，内涵深刻。因此，小学生学习古诗词，常常有一种“隔”的感觉。我们应当承认这种“隔”，正是古诗词教学的难点所在。站在这个角度来看，古诗词教学其实是有难度的，并不像有的教师说的那样没有难点。事实上，选入小学教材中的不少古诗词，即使是研究古诗词的专家学者也常常因为古诗词中的问题争论不休。何况是置身教学一线的小学语文教师和处在古诗词学习起步阶段的学生呢？最简单的如李白的《静夜思》中的“床”，有人说就是现在的睡具，有人认为是古时候的“井”。笔者最近读到一篇文章，一位专家认为王安石的《元日》中的“屠苏”不是酒，而是“茅屋”，把“春风送暖入屠苏”理解为“春风和煦，暖意融融，它把春天的气息吹入人们破陋的茅草屋，使茅草屋焕发出盎然的生机”。因此，主张小学教学中的古诗词没有教学难点，是一种漠视教学现实的武断态度。

至于不同学段中古诗词教学目标的达成，难点也少不了。笔者觉得它与语文课程教学总目标中的“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”，是一脉相承的；与其他体裁文本的学习目标，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，也是互相联系的，特别是与诗歌的学习目标十分相近。这就说明这些教学目标都是很切合学生学习发展的，是需要落实到位的。那些教师只是从宏观的、理想的层面来观照小学古诗词教学，才提出小学古诗词学习没有难点的看法。

应该说，小学教材中出现的古诗词，虽然从字数上或篇幅上看确实算短小的，但浓缩的都是精华，因此当它们成为学生学习的文本时，教师就不能“简单”对待了，应该从它们在课本中承担的教学任务出发，结合学情，逐渐地让学生了解它们成为经典的秘妙所在。