指向思维能力培养的寓言教学方法

戴年明

思维能力是语文核心素养的重要内涵之一。寓言是小学语文教学的重要文体，寓言的结构一般是“故事+寓意”，故事具有形象思维的特点，寓意包含抽象思维的特质，这就决定了寓言对学生思维能力发展具有独特的价值。在寓言教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，引导学生阅读寓言故事，充分挖掘寓言文体所具备的发展思维的潜质，努力促进学生思维从具体的形象思维向抽象思维发展。

一、打开理性思维之门

寓言吸引学生阅读兴趣的首先是故事，是那些越想越有意思的故事。因此，小学生在教材中读到的寓言，在短小精悍的形式中，常常有意料之外的故事情节，学生读了之后又觉得是那么回事，属于情理之中。虽然学生在初读的时候，不明白故事背后的寓意，但正是情节的出人意料才唤起学生阅读的好奇心，进而引导他们去思考与探索。这样，学生无意之间在读寓言故事中悄然打开了理性思维之门：他们想思考和探索这个故事为什么这么有意思，就是想揭开自己心中的谜底。

如学习《揠苗助长》，那个农夫希望自己的禾苗长快一些，天天去看却不见一点儿长，于是他想出让禾苗快速长的办法——把禾苗往高里拔，结果禾苗都枯死了。学生读这个故事，自然觉得那个农夫的行为很可笑，但想想还真是那么回事，比如，家长特别盼着孩子快快长高，但是孩子看上去每天都是一个样，怎么都不见长。实际上，孩子天天都在缓慢地长。那个农夫为了禾苗快长高，竟然采用“拔”的不正常方法；那么，家长想要孩子快点长个子，就想方设法给孩子增加营养，行不行呢？这就是学生在读寓言故事时，可能思考的问题。教师在教学中，既要引导学生思考故事的寓意所在，又要引导学生联系自己的实际去认识寓意，这样才能让学生在阅读寓言中发展思维能力。

二、发展分析综合能力

读寓言故事的重要目标就是理解和把握寓意，这也是统编教材寓言文体单元安排的语文要素学习目标。但是，教材的编者常常将寓言结束部分的寓意直接删去或隐藏起来。这样一来，教师引导学生分析寓言的文本，才能理解和把握寓意。这个分析的过程就是学生思维经历从具体到抽象的过程。

如教学《我要的是葫芦》，课文讲一个人种葫芦，开始长势好，开花结了许多小葫芦；后来叶子上生了蚜虫，但他只想要葫芦，不听别人劝告治一治蚜虫，后来蚜虫更多了，小葫芦也变黄都落了。二年级学生不能直接理解这个寓言故事中的道理，需要来一番分析：一是叶子与小葫芦之间有直接关系，小葫芦慢慢长大需要叶子不断提供营养；二是叶子上的蚜虫与小葫芦的间接关系，蚜虫吃了叶子，叶子就不能为小葫芦提供营养，小葫芦就变黄落掉了。可是，那个种葫芦的人认为蚜虫与小葫芦没有关系，实际上要想小葫芦长得好需要叶子长得好，叶子长得好就不能有虫害，有了虫就需要治；这就是说，小葫芦与蚜虫之间的关系是通过叶子联系起来的，关系是间接的，影响是直接的。教师在引导学生分析时，可以采用三角形思维导图的形式，让小葫芦、叶子、蚜虫分别出现在三角形的三个顶点上，叶子与小葫芦、蚜虫之间用实线连接，蚜虫与小葫芦之间用虚线连接，这样就能清楚地体现出学生的思维发展过程。

三、培养类比推理能力

寓言常常借助一个看似简单的故事来揭示社会上、生活中的一些复杂的关系，这是作者进行的寓言创作过程，那么学生作为读者来理解寓言故事，就需要反过来透过故事提供的现象去看清本质。因此，学生阅读寓言，通过对具体、形象的故事来感受寓意，就经历了从具体到抽象的提炼过程。但是，这还不够，学生还要借助类比推理，也就是从故事想开去，以此获得更广泛更深刻的认识。

如《陶罐和铁罐》这篇寓言，作者通过对比的方法，讲述国王的橱柜里陶罐和铁罐之间发生的故事：开始是铁罐倚仗自己的坚硬总是欺负、奚落陶罐，一副无比优越的态势，而陶罐则秉持谦逊、处处谦让的处世原则，实在被逼无奈就“不再理会”陶罐；后来两个罐子被埋在废墟里很长时间后，陶罐被人们发掘出来还完好如初，而铁罐却怎么也找不到一点影子了。理解这样的故事，铁罐被看成了一切都自以为是的人，总是喜欢高高在上，不把别人放在眼里，但最后的结局是什么都没有了，而别人还是那么实在。为了帮助学生加深理解，编者安排了“阅读链接”《北风和太阳》，其中北风的形象与铁罐就有相似之处，可以形成类比。在此基础上，教师可以让学生想一想生活中还有哪些人类似于铁罐或北风，培养学生的类比推理能力。

四、培养思辨能力

小学生读寓言故事，不仅要理解故事的寓意，还要在把握寓意的基础上，形成自己的见解和主张，发展自己的思辨能力。

如《鹿角和鹿腿》借一只鹿在两种境遇中对自己的角和腿的不同看法，阐明了一个道理。在欣赏身体的优美时，觉得角是亮点，腿太丑；在逃生时，角被树枝缠住差点被狮子追上，幸亏腿的有力奔跑让自己得以脱险。編者在课后设置了思考题：要学生对“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的”和“鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处”两种说法进行判断并给出理由。这就是在理解故事内容和把握寓言寓意之外的思辨，重点是对第一个说法进行思辨：鹿角的美本身就能带给人享受，加上鹿角在关键时刻也能作为武器用来保护身体不受侵犯。有了这样的认识，才能比较全面地认识鹿角与鹿腿对鹿的重要性，不至于出现偏颇。

总之，在寓言教学中，教师在引导学生学习故事理解寓意的基础上，还要重视寓言在发展学生思维能力上的优势，采取多种方法组织学生开展相关的思维训练，让学生在得言得意中兼得思维能力的提升。