“双减”政策影响下高师音乐教育应对策略研究

匡勇胜 李元阁

摘 要：国家制定“双减”政策，坚持学生为本，着眼学生身心健康成长，增强人民群众的教育满意度。“双减”政策对中小学音乐教育的影响，主要是鼓励、提升和发展。一是给予学生充沛的、可支配的时间，分配给艺术、体育类的学习；二是促进孩子身心的健康；三是提升艺术教育水平。“双减”之下中小学音乐教育面临的问题：一是中小学音乐教育的内涵急待拓宽；二是中小学音乐教师走出校园、整合社会资源的能力有待提升；三是中小学音乐教育如何创意与创新。这些问题是中小学音乐教师所面临的难题，也是高师音乐教育要解决的问题。文中提出高师音乐教育应对策略主要是高师教育教学供给侧结构性改革，培养合格的中小学音乐教育人才，一是着眼当前，将高师音乐教育资源与中小学音乐教育资源进行整合。从实践层面帮助中小学校拓宽校内外音乐活动形式，从理论层面提供创新的中小学课外音乐教育内容。二是放眼未来，从高师人才培养层面继续深化革新。在传统“一专多能”的基础上，加强跨学科人才培养，适应社会的需求，这样才能更好地提升中小学生音乐素养，提升我国音乐文化的发展水平，树立文化自信，增强人民群众对“双减”政策的满意度和获得感。

关键词：“双减”；高师音乐教育；资源融合

一、“双减”政策及其对中小学音乐教育的影响

1．“双减”政策

（1）社会背景。政策制定前期，教育部通过调研发现当前义务教育最突出的问题是中小学生负担太重，主要是学生语文、数学等学科类课程作业负担重，影响中小学生德智体美劳全面发展。党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展、健康成长。

（2）主要内容。一是全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；将作业设计纳入教研体系。家长要关注孩子心理情绪，帮助其养成良好的学习生活习惯。二是满足学生多样化需求，利用学校的资源优势，打造内容丰富的课外学习平台，开设多种多样的兴趣小组，开展各类社团活动。三是全面规范校外培训行为。现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构。对非学科类培训机构，各地要区分体育、文化艺术、科技等类别，明确相应主管部门，分类制定标准、严格审批。课后服务不能满足部分学生发展兴趣特长等特殊需要的，可适当引进非学科类校外培训机构参与课后服务，由教育部门负责组织遴选，供学校选择使用，并建立评估退出机制[1]。四是提升教育教学质量。提高教学效率，因材施教，开发学生的潜能，培养学生的创新意识，使学生顺利完成课内的教学目标；避免“题海战术”，从而减轻学生的课业负担。

2．“双减”政策对中小学音乐教育的影响

中小学音乐教育是美育教育的重要组成部分，按照中小学音乐课程标准[2]，主要内容包括：发展学生的音乐才能，提高学生的音乐素养；掌握初步的音乐基础理论；培养学生演唱演奏能力和表演能力；培养音乐鉴赏的能力；让学生受到音乐美的熏陶；丰富学生的情感。

“双减”政策对中小学音乐教育的影响，概括而言，主要是鼓励、提升和发展。一是给予学生充沛的、可支配的时间，分配给艺术、体育类的学习。二是促进孩子身心的健康。三是提升艺术教育水平。社会及学校要多提供平台及舞台（社团活动、学校文艺节、社会艺术节、美育节等），增加少年儿童艺术表演的机会，增强孩子的自信心。中小学校要增加艺术教育资源的投入，扩充艺术教育教师队伍[3]；增加艺术教学时间，使其成为“刚需”，上足上满音乐艺术课（学时制），学校可适当引入“第三方”艺术辅导等，提升学校的艺术教育水平。

3．“双减”之下中小学音乐教育面临的问题

（1）实施“双减”政策后中小学音乐教育的内涵急待拓宽。“双减”政策下中小学音乐教育，给予了学生充沛的、可支配的时间，分配给艺术、体育类的学习。由此，也给当前绝大多数的中小学校音乐教师带来了较大的压力。由于音乐学习时间的大幅增加，教师教什么，学生学什么，如何为学生们提供丰富、有趣、有意义的音乐课外内容，这是新形势下所有音乐教师需要面对的问题。而如何把音乐与别的文体活动相结合，进行高质量、高效率的课外学习活动，更是中小学教师需要面对的新问题，这也是当前教师们所面临的共同难点。中小学音乐教育的内涵需要得到拓展和加强，高师音乐教育有责任及使命帮助解决中小学音乐教师亟待解决这些问题。

（2）实施“双减”政策后中小学音乐教师走出校园、整合社会资源的能力有待提升。在“双减”实施之前，中小学音乐教师主要职能是音乐课程的教学及校内音乐活动的开展。目前高师音乐教育的人才培養计划，主要也是针对这些方面而制定的。随着“双减”政策实施，学校音乐教师不仅要完成校内的音乐课程教学与校内的活动开展，更需要将学校的音乐教育拓展至校外。这有两方面的因素：一是丰富的校内音乐活动需要引入更为广泛的校外音乐教育资源参与，增强学校教育的力量。二是丰富的校内音乐活动将不可回避地更多地步入社会，成为社会音乐生活的重要组成部分。如此，校内音乐教育相对独立的闭环将被打破，这是中小学的音乐教师面临的又一挑战。

随着中小学校内、校外音乐活动增加，既要争取各级政府的支持，也要争取社会的支持和帮助，还要适应跨学校、跨地区、跨国的活动交流，这既要求音乐教师具备良好的专业素养，又要求其具备良好的艺术活动创意能力以及与社会资源沟通、交流、整合的能力。而这些都是目前高师音乐教育所欠缺的。

（3）实施“双减”政策后，中小学音乐教育如何创意与创新。“双减”的目的是为了促进少年儿童身心的全面发展。通过“双减”所“挤”出来的大量课余时间，应该以怎样的方式、怎样的内容来“填充”？如何实现更有效、更有趣、更高质量的教育？这不仅仅是涉及教师个人专业素养方面的事情，更多的是需要教师具备更好的课外活动创意与创新能力。

当前中小学音乐教师们所面临的难题，也是高师音乐教育应该解决的问题。

二、“双减”政策下高师音乐教育的应对策略

“双减”政策下高师音乐教育的应对策略主要是进行教育教学供给侧结构性改革，培养合格的中小学音乐教育人才，促进形成具有中国特色的中小学美育教育、中小学学生的创造性能力教育、全社会参与的少年儿童综合音乐素质提升的教育。为了适应这一新的要求，高师音乐教育可以从两方面进行相应的改革。

1．着眼当前，将高师音乐教育资源与中小学音乐教育资源进行整合

双减的实施，如迅雷不及掩耳，不论是学校还是音乐教师，都来不及从容准备。对于很多学校及音乐教师来说，匆忙上阵，在时间、精力、能力等方面，应对起来都较为吃力。作为教师培养摇篮的高师教育，理应挺立潮头，主动为中小学音乐教育排忧解难，肩负起这一历史使命。

（1）从实践层面帮助中小学校拓宽校内外音乐活动形式。“双减”之下，课外音乐活动极大增加，需要完善中小学音乐教育平台的建设。高师音乐教育团队要积极与中小学校联合，组建相应团队，与教育实践课程相结合，帮助中小学学生音乐教育拓展平台及舞台。可从三个方面着手：学校音乐社团活动、学校文艺节、社会艺术节。

中小学音乐社团活动，是学生自主组织开展的自主活动。对于音乐教育底子薄的中小学校，高师院校音乐教育团队和演艺团体要积极为这些中小学学生社团活动提供帮助，可以组织高师演艺团体开展公益社团活动，进行指导、开展音乐教学，提高中小学音乐社团的拓展活动空间、发展音乐社团、合唱团，开展社团活动。

学校文艺节要求教师主导，让每个班参与、每个学生参与。高师院校音乐教育团队要积极为这些中小学校文艺节提供帮助，可以组织高师音乐教育名师带领高年级学生开展移动教学课堂，把达尔克罗兹、柯伊达、铃木等音乐教学体系带进中小学、带进班级，通过律动教学，练习训练耳朵、身体，与语言、歌声结合起来，培养学生的音乐表现力。让每个学生参与班级艺术节，通过比赛，选择表现出色的团队或个人参与学校文艺节汇演，增强中小学学生的文化自信。

社会艺术节，为中小学生提供了更广阔的艺术舞台。高师院校音乐教育团队与社会团体及中小学学校合作，开展中小学社会艺术节活动，可以是三独比赛，也可以是合唱团汇演，让中小学学生参与社会艺术活动，可以提升中小学学生的音乐表演能力，增强中小学学生文化自信，让学生感受音乐的美，受到美的熏陶，提高孩子的创新思维能力，让新的一代美育素质得到质的飞跃。

（2）从理论层面提供创新的中小学课外音乐教育内容。高师音乐院校集中了大量的高精尖音乐教育人才，同时除音乐外的其他学科也同样人才济济，具备跨学科融合研究的优势。在当前双减的大时代背景下，可以在短时间内，集中力量，为中小学课外活动提供优质的教育内容。

一是针对单纯的音乐课外活动，开发适合各个年龄段学生的音乐内容。实际上“双减”前中小学的课外音乐活动已经积累了不少很好的项目，如合唱、葫芦丝、口风琴、舞蹈等，但针对性的教程比较少，大多是一线的老师在实践中临时从各种教材或其他资源中获得，缺乏整体性、系统性、科学性，更多的是为适应某一阶段的活动而训练。高师的高水平师资可以在更高的平台与层次，为各个年龄段编写系统性的中小学课外音乐活动的系列教材，减少中小学一线音乐教师寻找课外活动教学内容的负担，把精力集中在教学实施之中。

另外，在教学内容上可以更为丰富，比如趣味音乐素养课程、音乐鉴赏课程、音乐文化特别是中国传统音乐文化课程等，目前较为缺乏，可以组织相关教师，尽快设计相关教程。

二是以学生全面发展为目标，开发音乐、美术、体育及其他学科融为一体的综合艺术活动内容。相比单纯的课外音乐活动，综合艺术活动内容非常缺乏，而这方面内容其实更能吸引孩子们的兴趣，也更为符合双减的目的。由于这些内容的编写，涉及多艺术门类、多学科，具有一定的难度，但高师一般为综合性大学，正好具备各方面的高水平教师人才，完全可以胜任这一要求。比如把古诗词、音乐、武术等结合在一起，设计一套集演唱、吟诵、舞蹈、体育健身为一体的教程，既符合学生全面发展的要求，又能激发学生的学习兴趣。

2．放眼未来，从高师人才培养层面继续深化革新

音乐作为一门技能型学科，专业表演能力的强化是毋庸置疑的。在现有基础上，通过科学合理且可行的方式，建立课程负责人制度。课程负责人组织本门课程的全体教师集体备课，充分发挥每个教师的专业特长和教学经验，集中优势力量培养学生。如在声乐教学中，有擅长发声训练的老师，有擅长表达音乐情感的老师，有能够生动解说音乐背景的老师，可以发挥每个老师的长处，开设声乐教学精品课程集体备课。在课程教学实施过程中，按课程单元以小型表演交流、座谈、名师讲座等形式开展教学，由课程负责人负责督促教学计划的落实，完成单元学习。再请学生代表和教师集体评课，找出不足，剖析问题根源，提出改进措施。而后制订下一单元教学计划，循环往复，不断提高教学成效。

“一专多能”是高师音乐教育的基本培养目标[4]。在当前形势下，应以“双减”政策下的中小学音乐课程标准为导向，抓好高师课程改革，更好地解决学生“多能”不足的问题。

一是满足高师学生需求，增加选修课程包。可以增设一些与音乐有关的文化课程包如音乐美学、音乐学概论、音乐文献学、民族音乐、红色音乐学等，这些课程将为音乐教育学生获取广博知识奠定基础。也可以开设文学课程包，选修如中国文学史、外国文学史、哲学史、伦理学、比较教育学等。这些课程的学习可以弥补音乐教育学生文化素质偏低的缺陷。还可以开设现代信息技术课程包，如编程语言、计算机音乐创作等提升高师学生信息技术应用能力。课程改革应着力高师音乐教育专业学生的知识水平和人文素质的提升，满足“双减”对音乐教师的需求。另外，目前的高师音乐教育课程，大多数都沒有开设“音乐活动创意”课程（传统意义上这属于艺术管理专业的课程），而这恰恰是双减下音乐教师特别需要拥有的一种能力。高师音乐教育应该加强对学生这一方面的培养，以课程或者讲座的方式，使高师学生在校时就具备针对中小学学生音乐活动的创意能力。每个学期都有针对中小学课外音乐活动的创意设计实践，适应将来课外音乐活动的开展。

二是探索构建“创演一体”的创新型实践教学“新模式”，充分调动高师学生的学习积极性，创新创作作品展示与舞台表演结合，培育成熟的实践实验课程教学环境。让学生探索通过自己的创作和表演，形成“原创作品展示与表演结合”的创新型实践教学模式。创新创作作品包括钢琴、声乐、即兴伴奏、舞蹈、朗诵、板书、音乐理论等，打造以“创演一体+美育”中小学音乐教育特色课程，把高师音乐教育专业学生培养成音乐教育、艺术教育的多面手，充分对接“双减”下的中小学艺术教育。

三是把课堂从学校移动到中小学，打造“表演与社会实践结合”的特色实践教学“新平台”。高校必须制订学生在校四年的实践教学计划。大一大二学生必须进入中小学进行教学实践。与中小学音乐教师一同备课、试教、上课，在教学中成长。大三学生应该独自承担音乐示范课，设计专业的音乐活动，如“六一”音乐庆祝会、国庆音乐庆祝会等，充分地展示他们的音乐教学能力和策划能力。大四学生应该结合自己的音乐教学经验以及研究能力，写出具有指导意义的音乐论文和具有可操作性的课题，编写相关的音乐校本教材。同时，高师教师指导高师学生与中小学学校签订实践协议，组织开展中小学校校内外音乐活动，从音乐活动策划，到音乐节目的编排指导、音乐活动的组织和活动内容的评价均可以由高师学生担任，以不断提升高师学生服务“双减”政策下的中小学音乐教育的人文素质、教学能力和管理能力。

四是为了适应将来开展课外综合音乐活动的要求[5]，高师教育可根据自身的优势，加强多学科之间的融合，而且要落在实处，每学期安排跨学科、跨学院且与音乐相关的活动设计实践项目。这不仅是音乐学院学生的任务，其他学院的学生同样需要作为相同的课程同时推进。如此，学生在校时就能充分锻炼与提高多学科综合实践的能力，为将来的课外活动实践打下坚实基础。

为适应“双减”所带来的教育形势的变化，除了高师教育的自觉外，更需要在顶层设计进行完善。其中重要的一点是完善高师音乐教育专业评价体系。目前的评价体系强调的是本学科的教学培养管理，对跨学科结合的评价基本处于盲区。为促进新形势下的音乐教师培养，教育部应尽快把跨学科人才培养放入评价视域[6]。

这几年教育部一直在推进师范教育多级认证，可借此东风，同步推进跨学科领域的教学。

三、结语

综上所述，尽管高师音乐教育的改革之路困难重重，只要把握好高师音乐教育在“双减”政策中的定位，处理好与中小学音乐基础教育的关系，就能把“双减”政策落到实处。中小学音乐基础教育和高师音乐教育之间存在着不可分割的关系。从专业发展及社会需求角度出发，高师教育要着力培养具有高素质的音乐教育人才，为中小学音乐教师提供实践与交流的平台。在人才培养模式上不断改革，在传统“一专多能”的基础上，加强跨学科人才培养，适应社会的需求，这样才能更好地提升中小学生音乐素养，提升我国音乐文化的发展水平，树立文化自信，增强人民群众对“双减”政策的满意度和获得感。

参考文献：

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]教育部.义务教育音乐课程标准（2011）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]匡勇胜，刘怡琦.普通高校美育工作中的音乐教育实施对策研究[J].中国大学教学，2018（8）.

[4] 郭彪.构建双重“一专多能”的音乐教育人才培养模式探析[J].中国大学教学，2018（9）.

[5] 章连启，许卓娅.音樂课外活动[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6] 陈建龙.新课程标准下中小学音乐教师素质构建[D]重庆师范大学，2016.

匡勇胜，湖南师范大学音乐学院教授。