插图变绘本 激趣又增效

徐素艳

摘   要：统编版小学低年级语文教材图文并茂，里面的插图生动形象、富有童趣，起着锦上添花的作用。如果教师巧妙利用好这些宝贵的课程资源，可以变抽象为直观，激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力，有效提高课堂效率。

关键词：小学语文；插图；课程资源；课堂效率

中图分类号：G623.23    文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）31-0025-03

“双减”背景下，建构更加丰富、生动、高效的语文课堂尤为重要。如何有效提高课堂效率，做到减负不减质呢？这当然仁者见仁，智者见智。笔者在教学中发现，统编版小学低年级语文教材图文并茂，里面的插图生动形象、富有童趣，是一种形象化了的课程资源，起到了锦上添花的作用。如果教师巧妙利用好这些宝贵的课程资源，可以助力学生乐学、善思、释疑，培养学生多种能力，有效提高课堂效率。下面就以《大象的耳朵》为例，谈谈如何巧妙利用课文插图，提高小学语文课堂效率。

《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册教材中的一篇童话故事。全文围绕大象的“耳朵”展开，对话与叙述交错推动情节发展，充满童趣。课文配有一幅对开的插图，插图中的大象、小兔子、小羊等小动物表情丰富，栩栩如生。在教学时，笔者巧妙地把这一幅插图改造为多幅图画，变“插图”为“绘本”，大大激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂教学效率。

一、创设绘本情境，激发阅读兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”依据教学内容创设情境，既能为学生的学习提供认知停靠点，又能从根本上解决学生的“乐学”问题。绘本是低年级学生最喜欢的阅读读物，而《大象的耳朵》中只有一幅插图，画的是小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠这些小动物，按照故事中小动物面对大象的出场顺序依次排列。如果把它整幅出示的话，不仅不能详细呈现每个阶段的故事情节，而且不利于学生深入理解课文。因此，教学时，笔者将这一幅插圖拆分重组成五幅图画，即大象分别和小兔子、小羊等这些小动物面对面交流的图画，每幅图画中都有对话泡泡框，里面却没有文字。这样就将课文插图巧妙变身为“绘本”。上课伊始，笔者利用这“无字绘本”创设情境，极大激发了学生的阅读兴趣。教学片段如下：

师：小朋友们，今天老师给大家带来一个绘本故事，故事的名字叫《大象的耳朵》，想看吗？

生：（兴奋地）想

（师投影出示大象和小兔子的图画）

生：（疑惑）咦，怎么没有字呢？

师：再往下看看。（依次出示大象和小羊、小鹿、小马、小老鼠面对面交流的图画）咦，还是都没有文字，这是怎么回事？你猜这些小动物可能在和大象说什么呢？

生：依据题目猜想。

师：我们猜想的对不对呢？大象告诉我，答案就在课文中，因为绘本中的文字都跑到课文中去玩，迷路回不了家了。你们想知道故事内容，帮文字回到绘本中吗？”

此时，学生了解故事内容的阅读欲望被充分点燃，“帮文字回到绘本中”的任务驱动也使得他们学习热情高涨。就这样，“无字绘本”故事情境的创设，不露痕迹地引领学生积极地、快乐地开始探究学习中。

二、想象绘本内容，突破教学难点

《大象的耳朵》课后问题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”提示了本课教学的重点，同时这也是本课教学的难点。在教学中，笔者利用绘本叩开学生想象之窗，有效将绘本与文本联结起来，化难为易，获得了语言与思维训练的双丰收。

课文第二至八自然段写了大象改变想法的原因。几个小动物对大象耳朵的评论是导致大象的思想、行为改变的根本。但文中只写了小兔子和小羊对大象耳朵的评论，没有直接描写小鹿、小马和小老鼠的评论。所以笔者首先借助改编后绘本的前两幅图帮助学生理解“耷拉”“竖着”以及小兔子、小羊所说话的意思，指导朗读之后进行下面的教学环节：

师：（出示无字绘本图画）小鹿、小马、小老鼠见到大象，又会说些什么？

生：想象这几个小动物的语言。

师：（将小鹿、小马、小老鼠的话填充到绘本泡泡框中）你怎么知道它们会这么说的？

生：因为它们的耳朵也都是竖着的，所以和小兔子、小羊的看法是一样的。

师：大象的耳朵耷拉着，小动物们都认为他的耳朵出毛病了，大象的想法发生了什么变化？请你画出大象说的话，说说自己的理解。

生：大象一开始不在意，后来也怀疑自己的耳朵是不是真的有毛病，想把耳朵竖起来。

师：出示绘本图画，指导朗读大象说的话。

师：你们愿意分角色把这部分内容演一演吗？

这样，将图画与文字建立逻辑联系，学生在为绘本配相应文字的有趣情境中，借助想象、朗读、表演等形式，轻松理解了故事内容。

课文第九至十三自然段写了大象的改变过程和结果，文中没有插图，笔者通过让学生读文想象图画，帮助学生理解课文内容。提出学习任务如下：

请同学们自由朗读9～13自然段，想象一下，根据课文这部分的内容，你会画两幅什么样的图画？你是根据哪些句子想象出图画的？给这些语句做上记号。

学生通过朗读思考、汇报交流，再加上教师引导、朗读训练，脑海中清晰地浮现出两幅图画——图画1：大象站着睡觉，用竹竿把耳朵撑起来；图画2：大象耷拉着耳朵。学生想象之后教师再相机呈现绘本画面，最后引导学生说一说“大象为什么会有这样的改变”。

此环节的教学设计，变单纯的“思考问题、寻找答案”为“想象画面、寻找依据”，避免了琐碎、枯燥的分析，学生乐学乐思，兴趣盎然。在有趣的探究学习活动中，将思维能力、逻辑推理能力、想象能力和表达能力等的训练与培养蕴涵其中，理清了故事的前因后果，有效突破了教学难点，可谓一举多得。

三、拓展创编绘本，促进学生发展

思维是智力的核心。思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。续编故事是一种创造性的讲述，它可以培养学生的想象力，发展学生的口语表达能力和创造性思维。二年级学生具有想象思维和感性思维优势，为使学生的想象力和创造力得以充分开发和发展，笔者在本课教学的最后环节进一步创设机会，设计了创编绘本环节——大象把耳朵又耷拉下来了，如果让你接着创编这个绘本故事，你想象一下，大象又会遇到哪些小动物？他们又会有怎样的对话？

学生结合自身的生活经验，发挥自己的想象力和创造力，进行拓展式再创作。在创编故事的过程中，学生对原有故事情节了解得更加清晰与明确，对大象“人家是人家，我是我”这句话以及对整个故事的理解和认识进入更高更深的层次。不但激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，而且使学生的语言表达、思维能力得到发展与提升。

总之，变静止的插图为活泼生动的绘本，寓教于乐，润物无声。通过对教材插图的创造性使用，有效提高了教学效率，也为小学语文课堂教学增添了一抹靓丽的色彩。