探索劳动教育的“智慧”路径

董改 彭航 刘志勇

为了丰富课后服务课程内容，红安县永河小学挖掘本土劳动教育资源，以学校劳动教育基地为主阵地，开发了系列特色劳动教育实践课。但在课程实施中，一系列问题也随之而来：如何将校本课程与家庭教育有效连接起来，如何对学生的劳动实践活动成果进行科学合理的评价，等等。随着中小学“社会课堂”网络平台上线，借助信息化手段较好地解决了这些问题。

上线平台：瞄准难点，各个击破。中小学“社会课堂”是一个线上网络平台，将家庭、学校和社会教育资源集中整合，对中小学研学实践和劳动教育进行系统化、数据化管理，为研学实践和劳动教育评价提供精准、客观的依据。

初次接触线上评价方式，教师难免有些抵触心理，担心會增加班主任、家长的负担。学校为此专门召开工作动员会进行宣讲。劳动评价由原来的学生填写劳动手册变成线上提交活动报告，能切实减轻教师整理资料、统计数据的工作量。永河小学作为乡镇学校，留守儿童占比较大，如何解决留守家庭通过平台上传活动报告的问题是推广应用的难点。为此，教师一方面为年纪大的爷爷奶奶专门制作操作流程图，单独进行培训指导，一方面主动与学生在外地的父母联系，通过微信拍照及时分享孩子的活动过程和活动成果，家长通过远程协助做好课程报告的提交。在家校协作的努力下，全校师生一周之内就完成了“上线”。

用好平台：找到靶点，定向攻克。“社会课堂”网络平台最大的意义是实现了研学实践、劳动教育评价的过程化、多元化和纪实性。但是，如何激励学生积极提交活动报告，为评价提供更多更真实的数据呢？关键还是要实现家校协同。

“五一”劳动节，学校布置了“我劳动，我快乐”的家庭劳动作业，要求学生在家长的指导下学做家务，并记录心得体会，配上参与劳动的照片上传到“社会课堂”网络平台。如果仅仅是为了完成任务，学生应付式打卡，并不能起到养成良好劳动习惯的目的。为了调动家长配合工作的积极性，督促学生积极参与，活动报告会自动分享到班级圈里，学生和家长之间相互点赞评论。教师随时随地通过手机对学生的活动报告进行评价，生成课程证书后自动计入学生的数字档案。

“社会课堂”网络平台操作便利，将课程评价过程化、评价对象多元化、班级管理数字化，这种课程评价改革不仅仅有利于学生管理、班级管理，更有利于学校管理。

用活平台：整合资源，有所突破。依托“社会课堂”网络平台，学校不仅可以将其与劳动实践教育课整合，还可以与美育、体育、德育等学科进行融合，将其作为一个全方位评价学生的平台。

社会就是一个大课堂，学习无处不在。学校利用端午节、中秋节、国庆节等假期，给学生布置各种实践作业，如美术手工、家务劳动、体育锻炼、感恩教育、社会性服务劳动等。学生可以将校内外的所见、所闻、所感、所做，时刻用“社会课堂”网络平台记录下来，这些都可以作为综合评价学生的重要依据。评价的主体不再仅仅是教师，学生也可以在作业报告单中呈现自己的评价，家长也可以根据孩子的表现来评价学生的行为。在教育过程中，学校和家庭、家长和学生、家长和家长形成了良性互动，不仅密切了家校联系，也使亲子关系更加密切。

学校利用信息技术手段，抓住评价的“牛鼻子”，实现综合实践活动中评价的过程化、数字化和多元化，激励学生积极主动参与劳动实践活动。通过“社会课堂”网络平台，整合学校、家庭、社会的劳动教育资源，将老师、家长和学生紧紧连接在一起，组建协同育人的“同盟军”，打造良好的教育生态，为学生全面发展开拓了更广阔的天地。

责任编辑/李慕绚