在小组合作中抵达高品质课堂

丁玉芬

学生在高品质课堂上更能实现高品质的学习，而高品质不仅代表学生能学得好、学得多，其基本理念是要坚持突出学生的自主学习，使其能成为学习的主人，与教师、同伴互动，并且能通过交流合作积累成功的学习经验。

小组合作学习关注学生的合作行为、突出学生的自主意识，注重师生、生生之间的平等交流与和谐对话。教师通过人文关怀去构建和谐的师生关系，支持学生主动探究、自主探索，是构建高品质课堂、实现减负提质的有效途径。小学英语教师应主动设计小组合作学习活动，注重学生的学习、交往行为，使其在小组合作中不断地内化英语知识，实现高品质学习。

设计小组合作任务。要想真正调动学生合作学习的积极性，教师要设计明确的小组合作学习任务，以任务驱动学生，使其明确合作内容与学习目的，使学生产生紧迫感、求知欲，为高品质教学打下基础。

比如在“My family”单元教学中，教师可根据本单元的教学内容设计符合各个学习小组认知需求的学习任务，包括单词识记任务，独立学习、背诵本单元关于家庭成员的单词，在小组内进行听写，通过同伴合作规范单词发音；句型学习任务，结合教材中的对话与插图学习询问、介绍他人身份的句型，并且能积极迁移单词知识；英语交际任务，根据自己的全家福照片介绍家人、家庭成员之间的关系，并且要学会询问其他学生的家庭成员关系。

根据上述学习任务，学生参加小组讨论，共同识记单词、认读句型，积极利用理论知识实现英语交际。

开展小组学讲活动。一线教师要遵循学生的认知规律实施教学，小学英语教师可在课堂上组织小组学讲活动，鼓励学生在小组内共同探究英语知识。支持各小组自行讲解英语知识，通过观察、聆听活动判断学生存在的问题，介入指导，从而切实促进各个小组学习效率的提高，使其积累成功、自主的合作学习经验。

比如在“My school”单元教学中，本单元围绕学校设施整理了单词与句型，而本班学生也已经积累了比较充分的合作学习经验。因此，在本节课上，学生要积极参与小组合作，除了要通过小组讨论认读、熟记单词与句型之外，还要从小组中选出发言人，负责讲解、演示单词与句型的用法，并展示本组成员围绕学校设施编写的对话资料。学生能主动配合同组成员，分享自己的英语学习方法，还会客观欣赏同组成员中逻辑思维能力较强、善于合作与表达的同伴，在集体荣誉感的驱动下实现深度交流。这样的课堂提高了小组合作学习效率，增强了学生的合作意识。

设计小组评价反思。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要坚持教学评一体化，实现“以评促教”“以评促学”，通过实时的评价反馈去调整教学环境与策略手段，实现高品质教学。因此，在开展小组合作学习活动时，教师也应设计小组评价与反思活动，关注学生的自我反思与自我调整，使其能不断总结小组合作学习经验，并且能在接下来的小组学习活动中规避不当做法，从而实现高品质学习、有效学习，自然而然地落实“双减”政策。

比如在“Weather”单元教学中，教师在课堂结束时组织了小组评价活动。学生要通过课堂检测判断自己是否掌握了与天气相关的单词与句型，是否能自主用英语讨论天气情况，反思小组合作学习效果，同时要评价本小组的分工情况、沟通方式、交际行为等，从而切实优化小学生的英语认知状态，提高学生的英语认知能力。

整体来看，自从在小学英语课堂教學中采用小组合作学习模式，引导学生参加小组合作以来，不仅学生的课堂参与度大大提高了，改善了学生的学习意识与态度，还有效提高了教学效率。小学英语教师要重视小组合作学习模式的设计与应用，通过学生的小组交流、合作分享构建高品质课堂，以便切实优化学生的学习意识与学科素养。

责任编辑/李慕绚