户外自主游戏中幼儿自我管理能力的培养策略

林琳

摘要：户外自主游戏是学前教育中具有代表性的教育形式，能够帮助幼儿在游戏活动中实现全面与健康发展。由于幼儿年龄较小，心智和生理发展不成熟，户外自主游戏中很容易出现诸多问题。围绕户外自主游戏中幼儿自我管理能力的培养进行有效探究，能够提升幼儿的自主性，使其身心健康发展。

关键词：户外自主游戏；自我管理能力；自主性；创新性

学前教育作为国民教育的组成部分，对幼儿的健康成长以及长远发展发挥着重要作用。在幼儿时期，培养自我管理能力是教育中的关键一环。幼儿园户外自主游戏强调对幼儿自我管理能力的培养，使幼儿能够自主选择游戏、自主与同伴沟通合作、自主创设幼儿情境等，从而实现身心的全面健康发展。

一、更新教学观念，教师“放手”是培养幼儿自我管理能力的重要前提

户外自主游戏中，强调对幼儿主观能动性和思维创新性的培养，使幼儿自主选择和确定如何玩、跟谁玩等问题。幼儿在户外自主游戏中，能够实现自我管理能力的培养与提升。但是一直以来，幼儿阶段的户外自主游戏中出现两种误区：一是部分幼儿教师在教学过程中缺乏必要的指导，一味实施放手式教育，任由幼儿随意游戏；二是部分教师教学时过度干涉幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏活动中处于被动状态，缺少自主性。

其实，在户外自主游戏中，教师要为幼儿提供更多自主发展的空间和机会，使幼儿真正能自主游戏。但是教师在放手的同时，也要给予幼儿必要的指导与支持。教师可以依照《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的相关内容，全面了解幼儿身心发展特点和实际学习情况，将《指南》要求融入户外自主游戏指导中，促进幼儿身心的全面、健康发展。

（一）在学习《指南》中加强对幼儿的了解

怎样有效开展户外自主游戏，使其发挥应有的教育价值？如何使幼儿在户外自主游戏中提升自我管理能力？如何让幼儿教师即不过分干涉也不过分放任幼儿户外自主游戏，充分保障幼儿自主性和独立性的培养？针对教师遇到的一系列问题，幼儿园可以指导教师研读与学习《指南》，对幼儿的动作发展目标、安全管理意识、自我保护能力、自我约束及管理能力等要求有所了解。尊重幼儿个体发展情况和水平差异性，是《指南》强调的学前教育方针。因此，幼儿教师在组织和开展户外自主游戏的过程中，要加强对幼儿游戏行为的关注，正确认识幼儿间的差异，了解幼儿的实际情况与需求。

（二）针对幼儿发展需要作到有的放矢

幼儿教师在充分了解幼儿的实际情况及发展需求后，要分析与总结幼儿学习与发展中遇到的问题，了解幼儿感兴趣的游戏内容、游戏材料、与同伴的合作情况、需要帮助和指导的内容等。户外自主游戏虽然强调幼儿的自主性，但也需要教师的科学引导。对此，教师要在游戏中全面观察、及时指导、适当介入，给予幼儿必要的支持与帮助。

（三）根据不同年龄合理规划游戏场地

基于幼儿不同年龄层次的发展特点、实际活动场地及资源配备等情况，幼儿园可以将户外自主游戏活动场地进行大、中、小班合理规划。对于大班幼儿，可以将活动场地进行适当扩大，如将操场划分给大班幼儿，设置羽毛球、跳绳等游戏内容，并利用操场跑道设置接力赛跑等游戏；对于中班幼儿，可以在走廊组织投掷游戏，也可以在走廊的廊柱上悬挂水果，创设采摘游戏；对于小班幼儿，可以合理规划室内游戏区。

二、建立游戏规则，加强对幼儿自我管理能力的培养

幼儿户外自主游戏的开展，倡导和强调自主性和自由性。在缺乏必要的自我保护和自我管理的情况下，户外自主游戏很难发挥出应有的教育价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”因此，幼儿户外自主游戏的开展需要建立在一定的规范和规则基础上。

（一）建立游戏标识

在游戏规则的建立中，设立科学合理的标识可以使幼儿明确活动范围和行动准则。比如，不同游戏区域之间的隔离带、游戏起点与终点之间的指示箭头等。此外，还可以通过不同的声音讯号来代表游戏规则与指令，促使幼儿在规则标识的引导下建立自我管理意识。

（二）制定游戏规则

在户外自主游戏中，教师要引导幼儿充分理解规则的意义和价值，带领幼儿参与到游戏规则的制定中。幼儿教师也可以引导幼儿与同伴共同商量游戏规则，充分尊重幼儿的自主性。

例如，在幼儿园的综合活动区，幼儿教师可以组织幼儿开展“勇敢的小兵”游戏，通过平衡木等材料设置“小桥”，引导幼儿确立游戏线路和游戏规则，即“小兵”背负“炸药包”走过“小桥”，穿越“封锁线”，通过匍匐前進的方式穿越“敌区”，最终完成任务。在此过程中，“小兵”必须按照规定的线路前进，不能更改规则。

（三）完善游戏规则

当教师在户外自主游戏中发现问题，如在户外曲棍球游戏中，有几个幼儿拿着球棍随意乱挥，这时教师可以组织和引导全班幼儿共同探讨这种行为，引导幼儿意识到随意乱挥球棍容易误伤他人，要在游戏中保护自己和他人的人身安全。对此，幼儿教师还可以将游戏的规则、玩法、注意事项等放到年段共享资源里，有针对性地解决游戏中出现的问题，同时完善游戏规则，实现安全、有序、健康的幼儿户外自主游戏。

三、有效开展游戏，加强幼儿的自主性和创新性

游戏对于幼儿来讲，是具有主动性、创造性和独立性的活动形式与内容。参与户外自主游戏能够为幼儿创造和提供更多的自主决策和思考空间。在游戏中，幼儿可以按照自己的想法尝试和创造，与环境充分互动，通过游戏的参与和体验收获一定的满足感。游戏过程中，幼儿积极探索、勇敢尝试，不断克服困难与挑战，有效培养良好的学习品质，提升了思考能力和解决问题的能力。

（一）提升幼儿在游戏中的自主选择权

在户外自主游戏中，幼儿能够自主选择游戏活动区域、器械、同伴等，实现自由、自主游戏。在游戏开始之前，教师可以引导幼儿集体观察与交流，熟悉户外自主游戏区域环境、游戏器械、游戏玩法等，明确不同游戏区域所能使用的游戏器械和游戏玩法；引导幼儿根据自身的游戏兴趣和运动需求来选择游戏项目、游戏玩伴，给予幼儿充分的尊重，鼓励幼儿在户外自主游戏中发挥主观能动性。

（二）培养幼儿的探索与挑战意识

在户外自主游戏中，幼儿是通过与游戏材料的有效互动来获取学习经验的。因此，幼儿教师要充分结合幼儿的实际能力和素质水平等个体性差异，对其进行有针对性和有选择性的材料投放，使游戏对幼儿具有一定的挑战性。幼儿在参与游戏的过程中，可以自主选择游戏材料，对不同的材料进行组合。幼儿教师可以创设趣味性的游戏情境，为幼儿提供更多自主探索空间。比如，教师利用平衡木、板凳、垫子、铁圈、绳索等材料，创设适合幼儿跑、跳、钻、爬等游戏情境，通过多样化的游戏材料来丰富游戏情境，灵活调整游戏难度。幼儿根据不同游戏情境的要求，努力保持身体平衡和动作协调，与小组同伴间合作互助，从而实现综合素养的提升。

在户外自主游戏中，幼儿往往能够根据游戏情境变化，创造多样化的游戏玩法。通过游戏，幼儿更加积极主动地参与游戏，自己想办法解决游戏中的困难，由此锻炼自主解决问题的意识，提高自主管理能力，提升自信心。

（三）引导幼儿自主进行游戏评价

在幼儿户外自主游戏结束后，幼儿教师通常会根据游戏的开展情况来组织幼儿进行自主评价，总结游戏开展主题、游戏规则、游戏玩法、材料应用、同伴合作等，评价游戏的情境创设、游戏后材料及用具的整体情况等，鼓励幼儿思考自身与同伴在游戏中的表现，总结游戏经验。在游戏的评价和总结过程中，幼儿了解自身及同伴的游戏感受、经验等，对游戏开展中遇到的问题及困难及时反思，养成自主思考的意识与习惯。

四、发挥幼儿教师的引导作用，做好游戏准备与介入工作

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要想通过户外自主游戏实现对幼儿自我管理能力的培养，教师作为户外自主游戏教学的组织者和引导者，必须充分做好游戏准备和规划设计工作，并且在游戏中适当进行介入性指导，充分发挥幼儿的主体作用。

（一）充分做好游戏准备工作，结合实际情境设计游戏方案

幼儿大多活泼好动，在参与户外自主游戏的过程中往往容易产生各种复杂情况，这对教师的游戲管理是种考验。对此，教师需要根据幼儿的实际情况，充分做好游戏准备工作。如在游戏分组时注意幼儿间的性格互补，尽可能将不同性格的幼儿分到一个小组内。此外，教师需要充分明确班级内的实际情况，科学有效设计游戏。

（二）在游戏开展中适当介入指导，保障游戏的安全性

在户外自主游戏中，教师需要提前准备好游戏需要的器具，对游戏活动区域进行科学划分，并适当介入指导。此外，教师需要对游戏中存在的安全隐患进行着重强调和科学指导，监护幼儿的安全，为幼儿的健康保驾护航。

总之，幼儿园户外自主游戏对于幼儿的身心健康和全面发展都发挥着至关重要的作用。作为幼儿教师，要正确认识户外自主游戏的教育价值，给予幼儿充分的游戏时间，培养和提升幼儿自我管理能力，调动幼儿的主观能动性和自我意识，为其终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]谢冬英.大班幼儿幼小衔接中自我管理能力培养的策略研究[J].亚太教育，2022（05）.

[2]俞燕婷.大班幼儿自我管理能力的培养[J].华夏教师，2019（25）.

[3]秦旭芳，张瑜.弹性作息下大班幼儿自我管理行动研究[J].教育与教学研究，2021，（09）.

[4]谢陈瑶.且思且创且创且导——关于幼儿园循环式户外自主游戏的实践研究[C].//2015年浙江省幼儿体育与健康发展论坛论文集.2015.

（责任编辑：赵春艳）