整体规划 项目驱动

钱洪芹

【摘   要】以語文学科为基础，打通学科壁垒，开展常态化跨学科学习活动，有助于学生综合素养的全面提升。研究团队借力学校顶层设计，结合学校活动，整合单元核心任务，整体规划整个学年的语文跨学科学习活动，实现了学、用、评一体化发展。学生通过任务驱动下的跨学科学习，在理解、实践、诊断、反思中，发展各项能力。

【关键词】整体规划；跨学科学习；常态化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》分三个层面设置了六个学习任务群。其中，跨学科学习任务群强调将语文学科与其他学科融合在一起，引导学生在实践活动中学语文、用语文，培养语文能力，发展核心素养。基于此，研究团队尝试整合语文学习与校内外活动，打通学科壁垒，创设真实的情境，开展常态化跨学科学习活动，实现学、用、评一体化发展。

一、借力学校活动，整体规划跨学科学习

开学前，依据学校行事历，以“传承+发展”“特点+特长”的思路，设计语文跨学科学习活动，把学校活动与学科学习有效整合在一起，并根据时事变化，结合学科特点、教师特长进行升级创新，实现多学科共赢。以五年级为例，按学年可整体设计相关活动（如表1）。

单元之间的关联性，决定了活动之间的递增性。尤其是同类型活动，彼此是基础与深化的关系。如，五年级下册第二单元和第四单元都依据教育戏剧设计学习活动。第二单元重点通过对白、动作、神态等表现人物的性格特点，所以采用常态化表演就可以了。第四单元中的两篇课文《青山处处埋忠骨》《军神》对白较少，为了凸显人物的心理活动，还要加入独白，以便落实语文要素，也让表演更有观赏性，更容易理解。让学习活动前后贯通，让探究与实践不断深化，能使学生对学习内容的理解更加多元，视野更加开阔。

二、分解学习活动，逐步推进跨学科学习

跨学科学习过程中，教师不再是传统意义上的讲授者，而是设计者、指导者，引导学生明确活动目标，进行活动分解，让学习由易到难，由简到繁。在学习过程中，教师适度介入，耐心等待学生学习成果的出现，给予相应的指导。下面以分别指向阅读和习作的跨学科学习活动为例，谈谈如何设计与实施。

【案例1】融教育戏剧、指向阅读的学习活动

五年级下册第二单元是古典名著单元，其跨学科学习活动是“课本剧表演”。有别于传统戏剧，教育戏剧的表演指向语文核心素养的培养。要依据学情，从教育戏剧的基本理念出发，让学生在观摩与借鉴、模仿与表演之中，形成对人物多元、立体的认识。《草船借箭》中，学生选择“船中畅饮”片段，模拟影视剧中的人物形象，再现单幅定格画面，体会诸葛亮的神机妙算、镇定自若。《景阳冈》中，学生选择“武松打虎”的经典画面，借助田连元评书的录像，练习声情并茂地讲故事，表演一连串典型动作。《红楼春趣》中，学生通过多组联合演出的方式，学习人物动作、语言、神态配合表演的方法。《猴王出世》中，学生选择“石猴出世”“石猴探洞”“石猴称王”中的一幕，制作背景、音效，合演课本剧。通过由浅入深的课本剧表演，学生体验了性格迥异的人物的行为态度，感悟了不同身份有着不同的说话做事方式，学会了协商处理各种问题。

【案例2】融DT课程、指向习作的学习活动

五年级上册第五单元是说明文习作单元，其跨学科学习活动是“‘我是书院设计师DT作品发布会”，引导学生在制作海报、撰写文本、实景推介、参加评选等任务的驱动下学习说明文的说明方法、语言风格。（1）概括信息。了解海报的基本样式，通览学材，分组选择《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》制作海报，要求海报上的文字能概括信息，有吸引力。之后用同样的方法设计书院海报，撰写文本。（2）整合信息。对比阅读四篇文章，根据语言风格对其进行归类，了解平实性说明文和文艺性说明文。利用思维导图梳理文本信息，了解文本结构。用批注交流、分享说明方法的表达效果，并用课堂游戏进行归类。链接阅读材料，结合DT课程，撰写书院设计方案，注意选用合适的说明方法。（3）表达信息。根据特长，小组在校园开放日上分工介绍设计的书院的名称、制作理念、功能，在推介过程中积累经验，能根据听众的年龄、性别，有侧重地介绍。比如：向爷爷奶奶介绍时，侧重介绍书院的休闲和舒适；向爸爸妈妈介绍时，侧重介绍书院的科技感。（4）修改信息。以参加“全球发明大会中国站评选”为目标，根据组委会要求修改材料，完善信息。为了完成任务，学生需要发展表达能力、审美能力、创新能力等，实现语文综合素养的提升。

三、实施立体评估，以评价促进跨学科学习

评价跨学科学习效果，要注意三个方面，即评价依据、评价标准和评价过程，让学习轻负高效。

（一）评价依据：物化成果与关键表现共存

评价时主要关注两个方面：一是物化成果。表现性任务完成的同时会呈现一系列学习成果。它们是评价的重要依据。如演示作品、实物模型、策划产品等。二是关键表现。主要指在真实情境中表现出来的个人的态度品质、自主学习能力、探究能力、创新能力、与他人的合作能力、展示表达能力，以及任务推进、反思、复盘能力，等等。

（二）评价标准：以评促学与实践完善共长

教师通过评价量表让学生在开展学习之前就能明确评价标准；在学习过程中对照评价量表进行自我审视、自我完善，为别人提出建议；在完成学习任务后，做好反思、复盘，提出改进建议。

评价量表分为两大部分：一是指向单元语文要素，二是指向所跨学科。如评价五年级下册第二单元的课本剧表演，一方面要注重通过动作、语言、神态的描写，体会人物内心，学习立体多元地评价人物形象，运用这样的方法描写身边形形色色的人物；另一方面要关注“课本剧表演”的戏剧要素，关心学生的肢体表达、语言表达、戏剧素养等（如表2）。两者互有渗透，又各有侧重。单元大概念的理解与迁移为目标，课本剧表演为形式。形式为目标服务，目标决定了表演的规模和形式。

毋庸置疑，评价标准并不是一成不变的，需通过实践进行检验、完善。

（三）评价过程：自评与他评共生

主要采用嵌入式评价方式，对学习动机、学习过程和学习效果开展综合性评价。在评价的过程中发挥主体评价的优势，融入自评、互评、师评、社评等多种评价方式，让学生学会评价。要加强学生的反思能力、社会交往能力、责任担当意识等，将评价的督促、激励和导向作用贯穿学习活动始终。

综上，整体规划，项目驱动，让语文跨学科学习常态化，引导学生在实践中学语文、用语文，切实做到语文生活化，培养学生的自主发展能力、实践创新能力和责任担当意识。

参考文献：

［1］赵培敏，方亮辉.基于项目化设计的习作教学新路径探索［J］.教学月刊·小学版（语文），2021（5）.

［2］胡华杰.“关键习题学习设计”项目的研教实践［J］.教学月刊·小学版（语文），2022（3）.

［3］威金斯，麦克泰.理解为先模式：单元教学设计指南（一）［M］.盛群力，沈祖芸，柳丰，等译.福州：福建教育出版社，2018.

［4］林玫君.儿童戏剧教育活动指导：童谣及故事的创意表现［M］.上海：复旦大学出版社，2018.

［5］杨慧琳.小学戏剧（中高年段）［M］.上海：上海教育出版社，2019.

（浙江省杭州绿城育华学校小学部   310012）