从读学写破难点 场景唤醒融真情

张丽敏 邬芳琴

【教材分析】

《有你，真好》是统编教材六年级上册第八单元的习作。从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现。以往的习作要求学生能结合具体事例写出人物的特点。本单元习作在此基础上，强调要“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。

本单元习作与阅读紧密关联。《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇课文，除了通过具体事例表现出人物特点外，都借助场景描写表达了主观情感。要引导学生试着把相关写作方法迁移运用到自己的习作中。

所谓“有你，真好”，就是让学生发现、感悟、思考身边令人感动的事件。其中，“你”是本次习作的对象。要求学生写出“你”的“好”，表达自己的真挚情感。写好本次习作，关键是帮助学生打开选材思路，捕捉典型事例中的具体场景，唤醒内在情感，并将情感融入具体场景的描述中。

【教學目标】

1.学习本单元课文写人的方法，基于选材单，确定笔下的“你”和体现“真好”的典型事例。

2.迁移运用本单元课文“在场景描写中融入情感”的方法，把印象深刻的场景写具体。

3.聚焦评改标准，交流修改习作中的场景描写，表达真情实感。

【教学重难点】

重点：打开思路选材，捕捉典型事例中的具体场景，并围绕标准精准评改，表达真情实感。

难点：联系课文中典型的场景描写，运用细致描写、融入内心活动等方法把场景写具体，表达真挚的情感。

【教学准备】

学生：自主研读习作教材，按照要求填写选材单（如表1）。

教师：课前梳理学生的选材单。

【教学过程】

一、梳理课前选材单，选择一人，确定典型事例

1.联系本单元课文，提出习作要求。

导入：同学们通过学习第八单元，走近了鲁迅先生。请你选择印象最深刻的一点跟大家交流。

预设1：我觉得鲁迅先生是一个幽默风趣、勇于斗争的人。

预设2：鲁迅先生给我印象最深的是他甘于奉献的精神。

小结：一桩桩、一件件小事都彰显着鲁迅先生的人格魅力，无论是当时的人们，还是现在的我们，都深切地感受到：有鲁迅先生，真好！

揭题：本次习作我们要走近身边的人，去感受他们的“好”。（板书课题）看到题目中的“你”，同学们想到哪些人呢？请看你们的选材单——

2.交流课前选材单，拓展选材与构思思路。

（1）教师统计并呈现学生课前选材单中出现的写作对象。

小结：大多数同学写的是身边熟悉的人，有几个同学写了只知道他们职业的陌生人。

（2）归类“好”的典型事例。

教师呈现三张选材单（内容略），让学生观察后说说自己的发现。

预设1：三张选材单都写了身边最熟悉的人。

预设2：第一张用一件事表现某个同学的一个“好”，第二张用两件事表现某个同学的一个“好”，第三张用三件事表现妈妈的三个“好”。

小结：构思形式可以多样，有“一事一好”“几事一好”，也有“几事几好”，无论是哪一种形式，都能体现“真好”这个中心意思。（板书：一事一好、几事一好、几事几好）

预设3：写妈妈真好，角度可以不同，既写了妈妈对“我”的关心，也写了妈妈对“我”的管教，还写了妈妈的行为对“我”的影响。

小结：不同的人群、不同的事例呈现出不同“好”的内涵。

3.学生根据以上交流修改自己的事例。

二、联系课文写场景，从读学写，突破难点

1.唤醒回忆，试写场景。

过渡：“有你，真好”是一句温暖的话。凝视着这句话，那人、那事都已浮现在我们眼前了。那么，这些事中，哪个场景最打动你呢？结合你选择的典型事例，回忆印象最深刻的那个场景，把它写下来。（板书：场景）

学生独立写作大约10分钟。

2.交流场景，从读学写。

（1）出示典型片段，集体点评。

商场很热闹，表演台下更是聚集了很多人，大家不断鼓掌，不断欢呼。我的心情越来越紧张，手心、额头直冒汗。妈妈似乎感觉到了我的异样，拍拍我的肩，摸摸我的头，温柔地对我说：“儿子，不要紧张，一会儿大声唱就好了，妈妈给你鼓掌！”“好……好吧！”我答道。

（2）强调“细致描写”的方法。

预设1：妈妈的动作和语言写得很细致，感受到妈妈给予“我”信心。

预设2：描写当时的环境非常热闹，更加突出“我”当时十分紧张。

小结：细致的人物描写、环境描写等，能够把场景写具体。（板书：人物描写、环境描写……）

（3）回顾课文，迁移“融入内心活动”的方法。

引导：本单元课文场景中也有很多细致的描写，作者把想表达的情感都隐藏在这样的描写中。自主回忆一下。

预设1：《少年闰土》看瓜刺猹的场景描写中，有体现“我”内心想法的句子，可以看出“我”孤陋寡闻，闰土见多识广，也可以看出作者对自由的向往。

预设2：《我的伯父鲁迅先生》救助黄包车夫的场景描写中，也有体现“我”内心想法的句子，从“我”的视角感受到伯父对劳苦大众的同情和对当时社会的不满。

教师相机出示相关段落。

过渡：在场景中融入内心活动，能直接表达情感。（板书：融入内心活动）来看五年级上册第六单元课文的场景描写，说说作者是如何表达情感的。

教师出示《父爱之舟》中描写逛庙会的段落。学生交流。

预设1：写了很多庙会的热闹场景，更显示出父亲的一无所有。

预设2：这里有一处描写内心活动的句子，显示出父亲的贫穷，不能为孩子买这买那。但后来父亲还是竭尽所能满足“我”的愿望，更衬托出父爱的深沉。

引导：回顾之前的习作片段，请大家提提修改建议。

预设1：补充妈妈鼓励之后“我”的内心感受与心中想法。

预设2：还可以联想妈妈平时对“我”的种种肯定，表达“我”对妈妈的感激之情。

小结：我们今天写《有你，真好》，就可以像这样，通过细致的描写体现他的“好”，在场景中融入内心活动，突出他的“好”。写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字与他对话。

3.出示標准（如表2），自主修改。

三、围绕标准共评改，互动交流，表达真情

1.自己读，对照标准完成自评。

2.同桌互读，对照标准完成互评。

3.全班交流，对照标准展示评。

片段1：环境描写能较好地表达情感。

片段2：人物描写比较细致具体。

片段3：场景中融入内心活动，能真实表达作者情感。

结课：同学们用自己的笔触，通过细致描写凸显了他人的好，融入了自己的内心想法，也让读者深深感受到他人的好。我们看到平凡人、平凡事中的温暖，更感受到这世间的美好无处不在。

【教学评析】

本教学设计基于学情和教材的编排特点，精准把握教学的核心内容，重视从读学写，将习得的语言表达方式应用于习作实践中，突破表达上的难点，提高表达的质量。本教学设计突出以下三个特点。

一是深读教材，明教学之核。从教材的编排来看，学生已有过多次写人的写作体验，基本能结合具体事例写出人物的特点。本单元《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文在表达上都是通过具体事例表现人物特点，同时通过场景描写表达主观情感。本次习作，教材通过四个问题，引导学生明确习作对象，要求通过事情，回忆当时的场景，表达自己的真挚情感。基于对教材的整体解读，教师将核心目标定为：迁移运用本单元课文“在场景描写中融入情感”的方法，把印象深刻的场景写具体。

二是研读文本，破表达之难。为破选材之难，课前教师布置学生自主阅读教材，联系《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》，结合已有经验，自主完成选材单，打开记忆的阀门。之后通过课堂交流，总结提炼出“一事一好、几事一好、几事几好”三种不同构思形式，丰富选材，拓宽思路。为了让学生将自己的情感融入具体的场景中，教师引导他们自主勾连本组课文中描写场景的片段，帮助学生明确不仅要有各种细致的描写，还可以融入自己的想法。此设计聚焦典型片段，探究表达奥秘，从而突破习作难点。

三是联读评价，提真情之质。在学生写完并自读最打动自己的场景描写后，教师组织学生根据两个维度“细致描写体现好，融入内心突出好”进行评价与修改。课堂中运用好词句处圈一圈、感动之处读一读、不足之处问一问等策略，点评典型的场景描写，进一步帮助学生明确修改的重点。此设计实现评价与教学目标、教学过程高度融合，达到以评促学、以评促改的目的，帮助学生掌握语言表达方式，写出真情实感。

另外，教师在日常教学中还要关注学生阅读教材的情况。很多学生的审题能力欠佳。教师需要让习作教学回到原初，让学生去读教材，看学生真实的阅读情况再加以指导引领。

（1.浙江省杭州市钱塘外语学校   310012

2.浙江省杭州市保俶塔申花实验学校   310030）