基于CDIO理念的专业英语教学改革探索——以中澳会计合作办学项目为例

严 钦

(福州职业技术学院 国际学院,福州 350104)

习近平总书记在对职业教育工作作出重要指示时提到，“借鉴先进经验，努力建设高水平、高层次的技术技能人才培养体系”[1]。职业教育“十三五”规划也强调要“统筹利用国内国际教育资源，广泛借鉴吸收国际先进经验”[2]。中外合作办学项目是中国高等教育引进国外先进教学资源、推进教育国际化和培养符合国家经济与社会发展需求的国际化人才的重要途径之一[2]。因此，中国的职业教育也引进了大量国外先进教育资源。笔者对福建省内多所引进中外合作办学项目的高职院校进行了调研，发现多数学生专业英语水平有限，这在很大程度上限制了学生对引进的资源的吸收，而现有的传统英语教学方法不能有效地提高学生的专业英语水平。下文对当前中外合作办学项目中的英语教学现状进行分析，并提出了基于CDIO理念的专业英语教学改革策略。

一、中外合作办学项目中专业英语教学现状

当前职业院校引进的中外合作办学项目主要以引进先进的教学资源、接受国外合作院校的授课和开展相关科研工作为主要形式。笔者走访了福建省7所引进合作办学项目的高职院校，发现当前的中外合作办学项目普遍存在以下问题：传统的专业英语课程与外方课程存在较大差异，学生普遍不能读懂包括教材在内的海外优质教学资源；通用英语(EGP)水平高的学生并不能完全听懂外方教师授课；学生专业英语水平亟待提升，但没有找到切实有效的教学方法。从2015年开始，福州职业技术学院与澳大利亚相关院校合作招收了共6届近300名学生，在英语教学中发现：教师按照听、说、读、写、译的传统教学方法授课，学生虽然英语成绩不错但无法完全听懂澳方教师的授课；学生普遍反映所学习的会计专业英语对学习澳方会计课程帮助不大。因此，迫切需要寻求一种新的教学方法来改变这一现状。

二、CDIO理念指导下的外语教学改革

CDIO是欧美一些顶尖学府在2000年构建的工程教育理念,包括构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和(operate)运作[3]。它强调学习者的开发与设计能力、创新能力、团队合作能力、沟通能力和较强的英语表达能力。这与中澳合作办学项目下会计专业英语教学改革对教师创造力、主动性、自主性和沟通力的要求不谋而合[4]。按照CDIO的教学理念，会计英语教师可以根据澳方教学资源包的素材构思(conceive)教学模块，同时设计(design)与素材相匹配的教学方法，以达到培养学生实践能力的目的。教师将构思与设计的内容与相应的测评手段相匹配，并形成教案(implement)，在课堂上组织和引导学生完成相关专业技能操作(operate)，最终达到达到培养和提高学生会计英语实践能力的目标。

三、CDIO理念下的任务驱动型教学模式

中澳合作办学的会计专业学习不仅对学生的会计专业英语水平有较高的要求，同时还要求学生能应用会计英语完成澳洲的会计系统(MYOB)操作。因此，将CDIO理念应用于会计英语教学改革中，要求教师宏观上以CDIO理念为指导构建教学框架，形成以构思(C)、设计(D)、实现(I)和运作(O)为主线的教学方式。首先，以澳方教材中出现的会计专业英语词汇、专业表述以及相关的财务报表等元素来构建分层次递进的基本学习框架。以澳洲会计实务操作系统(MYOB)为教学设计对象，开展听、说、读、写、评的教学活动，让学生掌握与会计专业相关的单词、句子和篇章段落。学生完成MYOB系统实操，并以思维导图的方式记录操作过程及结果，最后用英语以口头报告的形式完成操作结果汇报(图1)。在CDIO理念下，学生以任务为驱动，以情境为动力，读写交叉，听说互辅，在具象与抽象相转换的过程中掌握会计专业英语，习得会计专业知识。在中观教学设置上，教师以整体教学构架为范本，以章节为构思素材，以难易程度和相互关联为设计思路，以专业技能的应用顺序为实施路径，以会计英语授课过程中完成的任务为学习成果。在微观教学设计上，教师结合澳洲会计实务操作MYOB系统选取章节中关键的单词，构思可形成的教学环节。该环节可采用翻转课堂的形式，以学生为主导推进教学进程。教师根据从外方教学资源包所选取的章节设计教学内容和测评手段，在课上引导学生进行课程学习，让学生记录课堂学习成果并进行反馈。以CDIO工程模式开展会计专业英语教学改变了语言学习与专业学习分离的旧模式，在语言教学过程中融入技术技能培训，使语言学习与专业技能培训同步化，寓技能培训于语言课堂，教学效果得到了学生、同行及引进方的一致好评。

图1 CDIO会计专业英语教学图示

四、CDIO理念下实施专业英语教学改革的几点建议

中外合作办学项目对专业英语水平有共性要求。要提高专业英语教学水平，原有的教学模式、课程体系和教学方法都不能适应合作项目对专业英语的要求。只有全面了解引进项目的特点，并开展相应的专业英语教学改革，才能解决中外合作办学项目中的语言瓶颈问题，让中外合作办学项目发挥应有的作用。

(一)优化课程体系

基于CDIO理念的中澳合作会计专业英语教学对传统教材提出了革新的要求，教师可以根据合作项目的会计实际操作系统设置课程整体目标和阶段任务，也可以编制以合作项目为主要服务对象的定制教材。在课程改革过程中，教师根据外方课程设计相应的专业英语教学模块，将复杂的系统性知识模块化。引导学生在课上进行澳方会计系统模拟操作，并用英语记录操作过程和结果，最后由教师对学生的记录报告开展评价。这种课程设计实现了语言与技能的融合，提高了学生的专业英语综合应用能力。

(二)创新教学方法

CDIO理念强调学生的动手能力。教师可以根据专业培养目标，结合专业课程实际操作情境设计教学内容，以学生为主体进行模块教学，并要求学生形成口头实践报告，最后教师根据学生的口头+书面汇报开展综合评价。这种教学模式更强调学生的参与度，学生在模块设计、实践操作、汇报及评价后修正环节都能有效参与。此外，该教学模式与传统的翻转课堂相比目的性更明确，比传统的任务型教学多了自我评估和调整环节，这既符合职业教育培养应用型英语专业人才的要求，也契合了培养国际化技能型人才的理念[5]。

(三)多元化教学评价方式

传统的教学评价由考试分数、出勤和课堂表现等要素按照一定比例构成，其中课堂表现通常以授课教师主观打分为主。CDIO理念下的评价方式优化了主观评分的局限性，教师可以按照O÷C+N的方式得出较为客观的课堂评价。O代表学生所达到的教师设定的教学目标数；C代表教学设计中的目标数；N是教师根据学生的语音语调、逻辑性和准确性等因素开展的调整性综合评价，占比控制在较低范围。教师最终根据个性化需求形成百分制或者等级制评价。课堂任务量化型评价方式为学生的课堂学习提供了多元的评价通道，数据化记录学生的整体学习过程，为学生的自我评价提供了客观依据，也为教师未来开展教学研究提供了依据。

综上所述，随着中国职业教育国际化趋势的逐步增强，中外合作办学形式已经成为职业教育引进先进资源的前端环节，提高中外合作办学项目中学生的专业英语水平对项目的推进有至关重要的作用。引进CDIO教育理念，通过优化课程体系、创新教学方法和采用多元化评价方式等手段，可以解决学生的语言瓶颈问题，让中外合作办学项目切实可行，同时为职业教育的国际化发展提供有力保障。