利用“游戏化教学”培养学生的数学思维能力

宋赛男

摘   要：数学思维能力是学生数学学科核心素养的标志，培养学生的数学思维能力是数学教学的核心任务。游戏是学生思维能力发展的“引擎”，合理的游戏教学可以提升学生的数学思维能力。“游戏化教学”能让学生感受到学习知识的乐趣，能让学生在获得快乐的同时，还能收获知识和思维能力的提升，是培养学生数学思维能力的必由之路。

关键词：数学思维能力   “游戏化教学”   价值与策略

数学是思维的体操，思维是数学的灵魂。思维决定了学生思考的方式，数学思维能力是指学生处理数学材料、解决数学问题的能力，包含了分类、比较、分析、概括等方面的能力。数学思维能力是学生数学学科核心素养的标志，培养学生的数学思维能力是数学教学的核心任务。培养学生数学思维能力的方法多种多样，如引导猜想、错题剖析、判断推理、尋找规律等，但很少有教师利用游戏来培养学生的数学思维能力。将游戏应用到教学中称为“游戏化教学”，“游戏化教学”能让学生在感到有趣、获得快乐的同时，收获知识与思维能力。笔者结合数学教学实践，谈一谈“游戏化教学”在数学思维能力培养中的价值与操作策略。

一、“游戏化教学”在数学思维能力培养中的价值

提到游戏，许多人认为就是玩，与数学思维能力培养毫不相干。其实，游戏虽然是一种娱乐活动，但与数学思维有着密切的联系，对培养学生的数学思维能力具有重要价值。

（一）激发兴趣，活跃思维

著名儿童教育家陈鹤琴认为，若学习如游戏一样，则学生必定进步神速。数学知识具有高度的抽象性，因此数学学习比较单调，这也是部分学生对数学学习兴趣不高的原因之一。兴趣不高，思维就难以活跃，思维能力就得不到锻炼与发展。将游戏与数学学习结合，实现数学教学“游戏化”，能营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，收到寓教于乐的效果，为思维能力的培养奠定良好的基础。

例如，“算24点”一课旨在巩固混合运算的运算顺序，提高学生的计算能力。在教学该课时，笔者采用了“游戏化教学”，在引导学生了解了“算24点”的基本方法后，设计了一系列的游戏活动，如“新手入门”“高手比拼”等。将计算活动变为游戏活动，让枯燥的计算变得生动有趣，使学习气氛变得活泼，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了学生的思维。

（二）助推思考，磨砺思维

数学游戏浅显有趣，能使抽象的数学知识形象化、通俗化，帮助学生理解数学知识。数学游戏的类型有很多，如计算类游戏、观察类游戏、想象类游戏、推理类游戏等。游戏既具有趣味性，又具有竞争性，科学的、有趣的数学游戏能愉悦身心，启迪心智，磨砺思维，助推思考。

例如，在教学“算24点”时，笔者设计了“步步高升”“智勇闯关”等游戏，从两张牌、三张牌到四张牌，由易到难，逐步增加混合运算的步骤，提高游戏的难度。这样既增强了挑战性，激发了学生的游戏兴趣，又循序渐进地训练了学生的数学思维。在参与游戏的过程中，学生还能开阔眼界，发散思维，学会从不同的角度去思考和解决问题，让思维方式变得多样化。

（三）催生创造力，提升思维品质

数学思维品质体现在思维的灵活性、独创性和批判性等方面，思维品质影响着思维的结果，决定了思维的质量。良好的思维品质是高阶思维能力的象征，思维品质对数学学习具有重要的作用，培养良好的思维品质是数学教学的重要目标。在所有的思维品质中，独创性思维占据着制高点，培养学生的独创性思维，是数学思维能力培养的重中之重。

游戏不仅好玩、有趣，而且能激发学生的好奇心，启迪学生的智慧，带给学生灵感，使学生产生顿悟。因此，教师可以借助游戏教学，激发学生的想象力，开拓学生的思维，催生学生的创造力，从而发展学生的独创性思维。例如，在教学“算24点”时，笔者设计了“我是速算手”的游戏，让学生进行计算比赛，学生在参与游戏的过程中，不但训练了运算速度，还提高了思维的敏捷度。另外，笔者还设计了“我是智多星”游戏，让学生探究多样化的算法，发散学生的思维，让学生从封闭思维走向开放思维，使思维更加灵活。

二、指向数学思维能力培养的“游戏化教学”策略

数学“游戏化教学”就是以游戏的形式开展的数学探究活动，寓学于“玩”，以“玩”促学。指向数学思维能力培养的“游戏化教学”，不仅要发挥游戏的娱乐性，而且要寓教于乐，“玩”思结合，把思维的训练作为重点，把思维能力的培养作为归宿。“游戏化教学”方法多种多样，笔者结合“简单的周期”的教学，主要探究情境诱思、体验促思、感悟反思这三种培养学生思维能力的“游戏化教学”策略。

（一）创设游戏情境，激情诱思

“学起于思，思源于疑。”“思”和“疑”是学习的开端，学生只有脑中生“疑”，进而展开思考，学习活动才算真正开启;学生只有主动思考，思维活动才有效果。思维能力培养的前提是帮助学生打开思维之门，诱发学生的思考，激活学生的思维。如何才能真正开启学生思维的大门，是所有数学教师关心的问题。其实，激活学生的思维，点燃学生思维火花的方法有许多，如提问法、演示法、游戏法等。其中，游戏是打开学生思维大门的“金钥匙”，教师可以创设游戏情境，借助游戏的情、趣、奇、思，用数学游戏引发学生的好奇心，诱发学生的思考。

例如，在教学“简单的周期”时，笔者组织学生玩“猜珠子”游戏，以游戏导入课堂。将一串彩珠放在不透明的盒子内，笔者抽出一粒珠子后，让学生猜测下一粒珠子的颜色。学生边观察边思考，发现这串彩珠的颜色排列是有规律的。笔者趁机引入教学内容：“生活中还有许多像这样有规律排列的现象呢！今天就让我们一起来找一找物体排列的规律吧！”“猜珠子”游戏不仅激发了学生的学习热情，而且诱发了学生的思考，自然地引出了“规律”的概念，进而导入对简单周期的探索。

（二）立足游戏体验，玩中促思

数学游戏应充满数学的“味道”，游戏不仅趣味性强，而且体验性强，“游戏化教学”能增强学生的体验，让数学知识变得浅显易懂，促进学生的思考与理解。在开展游戏活动的过程中，教师要引导学生边“玩”边思，以“玩”促思，丰富学生的感知体验，引发学生的思考，发展学生的思维能力，提高学生的数学学习效果。

例如，在教学“简单的周期”时，笔者设计了“围圈圈”的游戏，邀请六名男生和六名女生按一定的规律围成圆圈。让学生自主思考与商量围法，然后手拉手围成圆圈给其他学生看一看，并说出排列的规律。这个游戏能让所有学生亲身参与，不仅增强了学生的体验性，同时也具有一定的开放性，能促进学生思维能力的进阶。

（三）分享游戏感悟，玩后反思

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在数学“游戏化教学”中，“玩”是手段，“思”是目的，光玩不思考，学生就会陷入迷茫，那么这种游戏则毫无意义。因此，在“游戏化教学”的过程中，教师要引导学生在游戏中思考，在游戏之后反思。例如，在教学“简单的周期”一课的巩固练习环节时，笔者设计了一个“串项链”的游戏，让学生用不同颜色的彩珠设计制作成一串漂亮的项链。这种操作类的游戏，能极大地调动学生的积极性，激活学生的思维。在设计制作结束后，笔者组织学生展示交流，相互评价，并对自己在游戏中的成功与不足进行反思与分享。游戏后的感悟反思，能引发学生的深度思考，帮助学生获得思维进阶。

总之，游戏是学生思维能力发展的“引擎”，“游戏化教学”是数学思维能力培养的必由之路。在教学中，教师要积极践行“游戏化教学”，设计多样化的游戏教学活动，让学生在“玩”中思考，在“玩”中提升思维能力。

参考文献：

[1]张优幼.基于深度思维的数学游戏规则创编[J].教学与管理，2019（11）：53-55.

[2]庄惠芬.小学数学游戏化学习策略的建构[J].教学与管理，2020（32）：58-59.（作者单位：江苏省南通市海门区海南小学）