单元融合：“双减”之下的阅读教学新实践

龙达根 陈新福

【摘 要】为响应“双减”政策，语文阅读教学不仅要重视单元内教学目标的层次性、逻辑性和整体性，也要留意单元之间的层级性、融合性和生长性。教师要着眼于课程、学情和教材，将本单元或单元间的语文要素进行融合，分目标确定、内容选择、效果检测三个步骤思考单元融合阅读教学的基本策略。

【关键词】阅读教学;单元融合;语文要素

【作者简介】龙达根，宁化县骨干教师，主要研究方向为小学语文主题阅读、语文阅读教学、小组合作学习;陈新福，高级教师，清流县小学语文名师工作室领衔人，小学语文骨干教师，主要研究方向为言语重构式语用教学。

统编教材以“双线组元”的方式进行编排，设置了常规单元、策略单元、习作单元等不同类型的单元，这有利于教学以“本”为凭，让语文学习从混沌走向清晰，从单一走向多元，从知识走向素养。现行的单元整体教学中，大多数教师都注意到了单元的层次性、逻辑性和整体性。能做到就单元教单元，就课教课，但忽视了不同单元之间的层级性、融合性和生长性，缺少“瞻前顾后”的教学观念，因此即便语文要素落地也难以继续生长为学科核心素养。在追求高质高效的“双减”背景下，语文教学不仅要聚焦单元内容，更要扩大视野，实现多单元的共联，使各个语文要素融合渗透到教学过程中，促进学生综合素养的稳步发展。下面以统编语文教材五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为例，探讨单元融合的教學实践。

一、确定目标：明确“教到哪”，合理选用语文要素

单元融合主要指语文要素的融合教学，一是单个单元内语文要素的融合，即具体单元内阅读要素与习作要素的有机融合;二是指多个相关单元语文要素的融合，即不同单元间各个要素的相互铺垫与运用。在以学为本的课堂教学实践中，教师的首要任务是确定学习路径，即“要到哪里去—凭借什么到那里—如何到达那里—怎样知道已经到达了那里”的路径。那么，如何制订一个清晰的教学目标，确定课程“教到哪”呢？

1.着眼课程，选择合适的阅读策略

“双减”背景下，新时代教育的改革目标是减轻学生的学业负担，促进学生全方位健康发展。而语文课程的“双减”施策，其根本在于改变教学内容和教学方法，增加学生的学习内驱力，有效将零散的知识通过结构与规律联系起来，在应用中达到迁移，实现知识的再运用、再巩固、再提升，促进高质量学习的发生。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是统编小学语文教材五年级上册第六单元的一篇自读课文。自读课文的设置旨在提升学生的阅读力，促使学生成为积极主动的阅读者。文本信息的捕捉能力和阅读速度是影响阅读测评水平的直接因素。鉴于五年级学生已经积累了一定的阅读经验，此时教师可以针对阅读测评进行一定的阅读训练。本册教材的第二单元就提出了“学习提高阅读速度的方法”的阅读要素和“结合具体事例写出人物特点”的习作要素。出于以上考虑，笔者认为《“精彩极了”和“糟糕透了”》可以融合第二单元的语文要素进行阅读实践。除了要有效运用概括、批注、联结、想象等常态化阅读策略，本文的自读重点还有观察作者如何在具体事件中描写父母的反应。这要求学生不但要读懂文本，还要在阅读的过程中提高阅读效率，成为“眼睛看得快，脑子想得快”的阅读者。

2.着眼学情，促进阅读素养融合提升

教学的起点应该是满足学生的学习需要。那么，教学目标的设置便应该从学生的学情出发，以满足他们的好奇心、求知欲为考量，策划出适合学生发展的学习情境，让学生在学习情境中找准自己的定位，实现与文本对话、与作者对话，激活原本积累的语言经验与阅读素养。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是安排在《慈母情深》和《父爱之舟》两篇精读课文后的自读课文。根据本单元的阅读要素——“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，学生已经在两篇精读课文中由场景和细节描写入手，深入了解写人抒情的写作手法。“语文园地”中的“交流平台”也提示道：要从字里行间用心品味场景与细节，更好地体会作者的思想感情。因此，即便是快速阅读，我们依旧要追求较高的阅读品质。除了复习从精读课文中习得的阅读知识，还要兼顾“用恰当的语言表达自己的看法和感受”习作要素的落实，接受“舐犊之情”单元人文主题的再次浸润。“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这一习作要素的达成，要求学生能根据不同对象采取不同的措辞、语气，谈论不同的内容，表达自己的想法。这需要教师策划符合学情的语境，为学生搭建实践的“语言场”，通过讨论、交流、比照、推论、预测、判断、追问等学习活动，促进多种阅读素养的融合与提升。

3.着眼教材，注重语言经验积累发展

教学目标的确定不仅要思考、选择适合的阅读策略，考虑阅读素养的落实与提升，还要站在教材编者、教学资源特色的角度，挖掘教材的教学价值，汲取课文体现出的语言智慧和情感感染力，实现学生语文核心素养的提升。统编小学语文教材的语文要素是教材为学生设置的单元学习目标，包含阅读策略、文本鉴赏、写作技巧等语言经验，其目的是让教学从“教本”向“学本”转变，以教材文本为例教学语言运用方式，促进学生语言经验的生长。因此，我们要从教材的文本出发，准确提炼课文中有价值的教学内容，以语言经验的积累与发展为最终目的。

4.单元融合，分步确定课程教学目标

从上述阅读策略、阅读素养、语言经验三个教学核心出发，教师可在单元融合的视角下，大致确定本课的教学目标：

①快速默读课文，梳理文中父亲和母亲对巴迪的诗进行评价的场景和细节，猜测父母的内心思想。

②正常速度品读课文中描写巴迪动作、语言和心理活动的语句，提炼关键词。通过关键词绘制人物心情线，走进巴迪的内心世界，感悟父母两种评价中包含的爱。

③总结巴迪认为自己能获得成功的原因。联系生活实际，运用本课所学的关键语句进行主题创意表达。

以上三个教学目标基于本课的学习内容进行设计，选择了第二单元快速默读、寻找关键词、带着问题读等提高阅读速度的阅读策略进行再实践与再运用，同时与本单元“体会感情、恰当表达”的语文要素进行有效融合，能提升学生阅读的“速”与“质”。

二、内容选择：梳理“教什么”，从儿童与文本出发

下一步，教师要思考如何选取适切的教学内容。这关系到“学什么”的问题，回答了学习路径中“凭借什么到那里”的问题。总体来看，教师应该从儿童和文本两个角度梳理“教什么”。

1.从儿童的角度来看，儿童是学习的主体，一切学习内容都要有利于儿童的健康成长。在“双减”背景下，教师更要认真考量教学资源不同方面的教学价值，尽可能减去不必要的教学点，真正让学生在学习和心理上都能减负，达到提质增效。本单元以“舐犊之情”为单元主题，一共安排了三篇表现亲情的文章。其中的《慈母情深》和《父爱之舟》从正面表现了母爱与父爱的伟大;而《“精彩极了”和“糟糕透了”》以父母一正一反的态度讲述父母之爱对儿童成长的影响。对于学生来说，前两篇文章中的父母爱是常见但不易发觉的爱，而后一篇则是需要思考、辨别的爱。因此，认真感受、审视、思辨爱的不同表达方式，引导学生明确“父母爱对儿童成长的影响”是这类文章的教学要点，能有效促使学生反思日常生活中与父母的相处方式，珍惜宝贵的童年时光。

2.从文本的视角来看，每一篇文章都有它与众不同的“秘密”，承载着独有的教学价值。统编教材在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课前导语中提出了三个问题，引导学生发现文章的“秘密”。第一问：想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。要回答这个问题，学生要仔细阅读和查找文中父母评價诗作的细节描写，借助其中的关键词揣摩人物的想法和情感。这一问的回答落实了本单元“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的阅读要素。第二问：巴迪长大后，又是如何看待这件事的？这一问有“长大”和“看待”两个关键词，意指从两个人生阶段思考“精彩极了”和“糟糕透了”对巴迪的含义。童年时期的巴迪认为自己更需要的是“精彩极了”，而长大后的巴迪认为“精彩极了”和“糟糕透了”都非常重要。这一问一定程度上脱离了单纯的文本赏析，探寻“这件事”对巴迪成长的意义，也引导学生思考生活中父母对自己的反馈倾向。这是语文学科立德树人的切入点，也是这篇文章区别于本单元其他文章的独特教学价值。第三问：联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。这一问题涉及习作要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，为阅读教学结束后的单元习作铺好基石，引导学生留意生活中的具体事例，在教材的写作要求下自由创作，表达自己的真实想法。

因此，在教学内容的选择上，教师要摒去繁杂的字词解析，抛弃对句子的过度解读，从儿童和文本的角度聚焦文章细节。尤其要引导学生仔细阅读文中父母的评价态度、动作描写，以及巴迪心情的变化轨迹。努力实现教学内容的精准化、简洁化，减轻学生的学习压力，让略读课文彰显出“略”的价值。

三、效果检测：反思“学到哪”，多要素评价学习成效

本课融合第二单元“学习提高阅读速度的方法”的阅读要素，以略读为阅读方式。学生要快速检索文中的关键词句，概括文章内容，提炼关键信息，进而借助关键词句品读人物的动作、语言，揣摩人物心理，获得语言与情感上的文学体验。在检测教学效果的阶段，教师要精心设计评价方式，检测学生的快速阅读能力，实现教学评一体化。

1.快速阅读文本，检测阅读效率

快速阅读的关键是集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，也不要回读。学生依照第二单元教学的方法快速度默读文章，从中捕捉关键信息，对文章内容有一个大致的印象。为了锻炼学生检索关键信息的能力，笔者设计了下面这道练习题，检测学生对文章内容的把握情况。

1.根据你的阅读收获，下面说法中不正确的是哪一项？（ ）

A.我八九岁时写了第一首诗，未满十二岁时写了第一篇短篇小说，后来出版了很多作品。

B.母亲高度赞扬了我童年写的第一首诗：“多美的诗啊！精彩极了！”

C.父亲把我的第一首诗扔回了原处，他评价道：“我看这首诗糟糕透了。”

D.面对父母的不同评价，未成年的我能正确认识到两个极端的断言都是“爱”的表达。

题中A选项呈现了巴迪三个人生阶段发生的事。学生要找到文中三处提示不同年龄段的句子，才能确认选项是否正确。因此，该选项主要考查学生在阅读时是否能对文章的时间节点保持敏感。B、C选项是父母对第一首诗的评价，考查的是学生是否能根据关键词快速回到文本中确认细节。D选项考查学生是否能从文章整体把握主人公的情感线索。巴迪不是一开始就能接受父亲的批评，他在很长一段时间内都认为自己更需要母亲那样的鼓励，即便在几年后他不得不承认父亲是对的。但是距离巴迪想清楚批评和鼓励同样重要，甚至理解两种态度的出发点都是爱，还有很长一段时间。这是一个逐渐变化的过程，体现在巴迪的行动和内心描写中，贯穿了整篇文章。因此，D选项有很大的迷惑性，到底“我”在哪个阶段，什么时候认识到父母的表达都是“爱”，需要学生在通读全文后仔细思考，对文章的主题进行感知。这样的练习将能力训练与阅读策略有机融合，使学生的阅读聚焦于文章的文本重点，避免了零碎而无意义的细节追问，使课堂简洁高效。

2.聚焦文本细节，揣摩人物内心

在第二单元《将相和》的课后习题中，教材给出了一小段话，要求学生快速阅读并说一说自己能“一眼看到了多少内容”。这个练习考验了学生提取关键词的能力，教师可以用同样的方式让学生聚焦文章细节，发现语段中有价值的细节描写。《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，父母对第一首诗的态度表明了两人不同的教育理念，但是无论是哪种态度，其根源都是对儿女的爱。同时，父母截然相反的表现也是该文的阅读重点，教师可以截取语段让学生速读，说说自己都看见了什么。有的学生读了关于母亲的语段表示，他看见了“搂”，还有“精彩极了”。有的学生读了关于父亲的语段看见“扔”和“糟糕透了”。这些都是语段中关键的细节描写，隐藏了父母对孩子的情感。为了让学生深入思考人物动作与语言中隐含的亲情，辩证地看待问题，笔者追问学生：“母亲为什么要这样说？面对一个八九岁的孩子，你认为父亲这样的评价对吗？”学生对“搂”和“扔”等动作细节进行思考，联系人物的语言描写直抵人物的内心世界，揣摩表象背后蕴藏的情感。

了解了父母的内心情感，学生对巴迪的表现也有了不一样的看法。带着新的思考重新潜入文章，学生找到了“自豪感”“满怀信心”“紧张极了”“沉重得抬不起头来”“失声痛哭”等巴迪的心理描写。这些都是学生在生活中常常出现的情绪，没有一个孩子不期待父母的称赞，所以他们对巴迪的心情能够产生共鸣。此时就是引发学生深入思考的最佳契机，也是突破“如何看待巴迪父母表达爱的方式”难点的关键。教师可以让学生联系生活经验，谈谈巴迪身上哪些地方有自己的影子，让学生畅所欲言，然后再讨论假如自己就是巴迪，对于父母的态度有什么想法。大多数学生讨论后认为，面对父母的评价，他们和巴迪一样会因为鼓励感到开心，会因为批评感到失落，希望能得到更多的关注和赞扬。这也为学生下一阶段与巴迪一起，与批评和解奠定了基础。

3.深入讨论难点，提升高阶思维

《“精彩极了”和“糟糕透了”》的倒数两个自然段是作者成年后对父母态度的评价，辩证、客观地阐述了两种评价方式对自己成长的意义。学生在聚焦文章细节阶段已经将自己代入了巴迪的境遇，他们能理解巴迪的紧张和期待，也更倾向于获得正面的评价。对于还在成长阶段的孩子来说，鼓励应该是最主要的评价方式，批评可以用建议、启发、督促反思等更为温和的方式替代，引导他们进步。从这个角度来看，父亲的表现虽然隐含着爱，但在教育手段上较为粗暴，容易引起反感和恐惧。但在现实生活中，我们也无法杜绝任何可能伤害孩子内心行为的发生，因此更重要的是教会学生用辩证的方式看待问题，正确处理他人给予的评价。而本单元的教学主旨，就是通过日常生活中的细节发现父母行为、态度的根源都是爱。因此，本课最大的难点，就是让学生与巴迪的思维一起“走”到最后一步：认可父亲的批评，承认鼓励与批评都是爱的鼓舞。要达成这一目标，学生要主动对原有的思维方式进行思考，辩证地讨论我们是否只需要赞扬，巴迪为什么能对批评和父亲达到心灵上的和解。

笔者向学生提出了讨论课题：巴迪成年后，认为自己取得成功的原因是什么？学生默读、讨论后认为，巴迪在文章的最后一段集中说明了自己成功的原因：慈母与严父同在、表扬与批评共存，在生活的小船上谨慎把握住“两股风”，不要被任何一股“吹”倒。笔者追问学生：“同学们，在我们的成长过程中，耳畔也常常交织着两种相反声音，比如‘可以’和‘不可以’，‘去吧’和‘不许去’，‘好’和‘不好’等。谁愿意把类似的经历与大家分享？你当时是怎么想的？现在回想起来你觉得父母为什么会这么说？”这些问题联系了学生的生活实际，唤醒了他们的记忆。经过时间的沉淀，学生惊奇地发现，原来事实与自己早前的印象有很大出入，并且无论父母当时表现出什么态度，都折射出了“爱”。有了这一层思考，学生就能更切实地体会到父母的爱，文章中表现出的情感温度也变得触手可及。

4.创设写作情境，尝试恰当表达

阅读是让学生感受人物、体会真情、汲取语言智慧的根本手段。学生通过阅读走进文章，积累语言经验。同时也要走出阅读，挖掘文中的语言知识和情感价值，用自己的方式进行表达，实现语言与思维的同步发展。回顾本单元的教学内容，学生在《慈母情深》中感受梁晓声的母亲用瘦弱弯曲的脊背撑起对儿子的爱，《父爱之舟》中吴冠中的父亲撑着爱的渔船载着他驶向彼岸。每个父母表达爱的方式不尽相同，爱的故事更不可能相同。所以从文学创作的角度来看，虽然“感恩父母”已经是十分常见，甚至是颇为“陈旧”的写作题材，但是学生依旧可以写出新意，写出真情实感。从课程教学的需要来看，教师也应在迁移应用阶段引导学生用文字表达爱、感恩爱，运用阅读积累的语言知识和技能，以恰当语言表达爱的肺腑之言，让感恩之心根植于他们的内心深处。

为了提起学生的写作兴趣，教师可以设计更新颖、有趣的形式让学生参与语言实践。笔者借用《“精彩极了”和“糟糕透了”》的作者巴德·舒尔伯格创设了这样的写作情境：“今日，巴德已经成了一名畅销书作家，他站在国际的领奖台上，准备用一首感恩父母的小诗作为获奖感言。诗中有他难以忘怀的童年经历和父母对他的影响。请你作为巴德，为发表感言写一首小诗，进行爱的表达。”

这次写作实践延续了阅读教学的主要内容，采用诗歌的形式，设计了“国际的领奖台”的场景，给学生带来一些新鲜感。同时，这一情境还限制了学生的写作内容：要提炼巴德的童年经历，体现出父母教育对成功产生的影响。从教学实践可以看到，学生能借助文章中的关键信息进行语言重构，表达对父母教育的理解，很好地復现了阅读教学中学到的内容。教师只需通过一首小诗，就能掌握学生的学习状况，顺利落实本单元“用恰当的语言表达自己的看法和感受”的习作要素，并为自读课文之后的口语交际“父母之爱”和习作教学“我想对您说”做好铺垫，实现单元内容的整体教学。

在“双减”的背景下，教师若要以单元融合的方式进行语文教学，应始终站在儿童学习成长的视角，从文本特性寻找教学价值，以一个阅读策略贯穿教学设计，合理地统筹教学内容、制订教学方案，使教学更具系统性、连贯性、深刻性，让学生的素养扎实生根。

（责任编辑：朱晓灿）