重视两极分化,提高小学数学教育水平

马燎源

摘 要：在小學教育多元化发展之中，小学数学教师需要紧紧跟随新课程改革的基本要求，去关注教学结构和教学内容的不合理之处，以此，在分析两极分化现象之时，能够通过有效的教学解决方案，提升课堂教学水平和教学质量，积极化解学生在数学课堂学习之时，所产生的两极分化。对于学生两极分化产生的原因而言，具有多元性和多样性，所以小学数学教师在新课程改革背景之下，需要着重分析两极分化所产生的根本原因，并通过针对化的教学举措，增强学生在数学课程中的学习体验感，在强化学生学习能力的同时，逐渐缩小学生与学生之间的学习差距，有效化解两极分化的现象。

关键词：小学数学;两极分化;解决措施

数学课堂教学是学生开展数学课程学习的主要途径，两极分化现象的产生，不单单影响了学生实际的学习效率和学习效果，还影响了小学数学教师教学的积极性和主动性。为了进一步推动小学数学学科教育朝着可持续方向发展，数学教师则需要积极解决两极分化所存在的问题，在缩小学生学习差距的同时，推动学生数学综合能力和综合素养的发展，让学生构建系统性和完整性的数学知识体系，以此树立良好的学习自信心和成就感。

一、小学数学课堂产生两极分化的根本原因

1. 教师教学模式的转变

在素质教育背景之下，小学数学教师自身的教学方法和教学模式必然有所改变。虽然大部分小学数学教师仍然会从新课改教育理念之中渗透素质教育的相关内容，但是核心所在仍然是以应试教育为主，在这种教学基础之上，一部分小学生在教学理念和教学制度的转变之中，导致自身的适应性不强，反而影响了学生学习效果的提升，导致一部分学生与其他学生之间学习效率差距逐渐拉大。

2. 学生学习习惯的转变

小学是小学生开启学习生涯的重要阶段，小学生在步入小学学习阶段之时，思维和能力尚处于空白阶段，需要通过后期的课程学习，让学生学习思维和学习习惯发生相应改变。但是，这也产生小学数学课堂两极分化现象的重要原因，学生的学习习惯和学习思维在一定程度上会逐渐发生改变，也在相同发展道路之中决定了每一个学生最终的学习效果。

二、重视两极分化，提升教学水平

1. 提升学生学习兴趣

小学生在数学课堂学习之时，由于注意力不集中而导致对于数学知识难以理解，在逐渐积累之下，让学生产生了更多的学习问题，必然就出现了两极分化的情况。因此小学数学教师应采取多媒体教育方式，在提高学生课堂注意力的同时，转变以往枯燥乏味的理论性知识教学模式，让学生在视频动画等相关直观教学之中，点燃对于数学课程的学习兴趣和学习热情，保证学生能够在数学课堂之中多听、多看、多观察。而且多媒体教学技术在数学课堂中的引入，可以将以往复杂化的数学知识变得更加直观化和具体化，更容易学生产生直观理解，如果学生能够全面掌握新课所学习到的基本知识，那么学生必然也能够有效提升自身学习的自信心，在兴趣激发之下，学生思维始终处于一个相对饱满的状态，必然也能够在学习之时，开展主动分析和主动思考，从而逐渐缩短与其他学生之间学习的差距。

比如，小学数学教师在教学 “千米、分米、毫米的认识”时候，教师可以采用多媒体的方式，将以千米为单位的马路、湖泊、草原展现出来，将以分米为单位的书桌、尺子、电风扇等展现出来，将以毫米为单位的铅笔的笔芯、书本的纸张、眼镜的镜片，展现给学生，以形象具体的方式让学生对这些概念有一个深刻的认识。

2. 构建开放式教育

在小学数学学科教学优化和创新的发展道路之中，为了实现缩短两极分化的教学目标，小学数学教师则需要通过构建开放式教育环境，加强与学生之间沟通和交流的效率，及时掌握每一个学生具体的学习情况，对学生所存在的问题，提出相应的解决方案，保证学生能够在数学课堂学习之时，真正听懂教师所讲解的基本知识。而且，小学数学教师也需要鼓励每一个学生在课堂中根据自己的质疑对教师提出问题，这样教师也能够发现自身教学不足之处，通过双向互动的方式能够积极优化课堂氛围，增强学生学习的积极性，并在良好的针对化教学举措之中，不断帮助学生解决实际的学习问题。而学生自身的学习思维和学习能力也必然有所提高，从而使得两极分化现象被逐渐消除。

比如，小学生在学习数学“认识图形”的时候，教师可以向学生展示多中图形，并让学生以此为主体，进行实践活动，看谁认识的图形又多又准。并让学生进行讨论，说说在生活中存在的图形。最好教师鼓励学生，对课堂中还存在的问题进行提问，并及时解决。让学生在课堂生遇到的问题当堂解决。

3. 培养学生学习习惯

小学生在小学学习阶段接触数学课程之时，往往都会感觉到数学课程学习的难度较高，这也是导及导致两极分化产生的重要元素。许多学生在数学课程学习之时，不具备一个良好的学习习惯，这会导致学生在面对数学问题之时无法得到有效解决。因此，小学数学教师为了缩小两极分化的现象，则需要在课堂教学活动之中关注对于学生良好学习习惯的培养，使得学生在具备相应专注力的同时，能够更好的去分析问题、解决问题，这样在具备良好学习习惯的同时，不单单更有利于学生开展数学课程学习，对于其他课程的学习也有的直观影响。

总之，两极分化现象在小学数学课堂中的产生，其原因具有多元性，为了彻底解决两极分化，小学数学教师则需要采取针对化的教学举措，积极创新和优化教学内容与教学结构，在尊重学生主体性地位的同时，给予学生正确的教育引导，使得学生在形成良好学习兴趣与学习习惯的同时，能够开展主动性学习，共同推动小学数学课堂教学朝着可持续方向发展。

参考文献

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