“快乐教学法”在少儿舞蹈教学中的应用

戴雪婷

摘 要：随着国家对体育美育重视程度的提高，少儿舞蹈得到社会的广泛关注。少儿舞蹈是舞蹈教育的基础阶段，对教师的教育教学方式有着更高的要求。“快乐教学法”依据少儿的发展特点和天性需求而设计，旨在促进学生能力的发展、身体协调性的培养与快乐学习氛围的形成，是一种符合少儿舞蹈教育科学性的有效方法，能帮助少儿实现身心发展与学习效果上的双赢。因此，本文以少儿为教学研究对象，以舞蹈作品为教学案例，着眼于“快乐教学法”在少儿舞蹈教学中的应用研究。

关键词：快乐教学法；少儿舞蹈；趣味语言；游戏渗透；形象表演

舞蹈在少儿成长过程中发挥重要作用。首先，舞蹈动作的训练对少儿肢体协调能力的提升是无可非议的，并且少儿对舞蹈动作进行记忆编码的过程，对智力发育与潜能开发的积极影响也是巨大的。其次，课堂中舞蹈作品的賞析更是培养少儿审美情趣与美学素养的一大途径。而在此基础上，将“快乐教学法”融入少儿舞蹈课堂之中，能够消除被动学习带来的枯燥、乏味感，进而激发少儿的学习动机，引导少儿对舞蹈动作快速理解和掌握，继而在表演中体会到舞蹈所带来的欢娱。

一、快乐教学法概述

春秋时期，我国古代教育家孔子便提出了快乐教育的思想。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，即对于学习，了解知识的人，不如爱好知识的人；爱好知识的人，又不如以学习知识为乐的人。这一观点足以说明学生以快乐情绪来完成知识学习的重要性。

快乐教学法旨在打破传统的“灌输式”舞蹈教学模式，在课堂中运用趣味语言、游戏渗透和形象表演等教学方式，通过教师丰富而具有创新性的教学活动设计，实现舞蹈课堂趣味性与开发性的并驾齐驱，更好地帮助学生掌握知识、发散思维，从而更有效地实现教学目标。

值得一提的是，快乐教学法以独特的教学方式在舞蹈教学中形成了独有的特色与优势。首先，快乐教学法鼓励教育者与受教育者的情绪开发。通过双方的情绪感染，充分调动教师对教学的积极把控与学生的学习活力，为主客体创设一个轻松向上的环境，避免在课堂中产生枯燥感、被动感和疲惫感。其次，快乐教学法推动教学情境的创设。旨在使学生在认知过程中，引起一定的态度体验，唤醒学生的“自我”意识，使得少儿在情境中不断增能、强化和调节，并在潜移默化之中做到“情知交融”。最后，快乐教学法强调教学内容的生活化。根据少儿的学习能力与身心发展状况，寓教育于生活，可以帮助学生将已有经验与新知识衔接，引起精神层面的共鸣，从而促进少儿对生活的理解与知识的吸收，并收获自身的发展。

二、快乐教学法与少儿的天性相统一

天性指人先天具有的品质或性情，是人们与生俱来就拥有的一种固有属性，具有外界难以更改的特点。

（一）与少儿的好奇心天性相统一

好奇心是驱动少儿学习的内在动机。在少儿时期，儿童们对生活中的一切未知领域都充满了好奇心理，在好奇心的驱策下，学生对周遭事物都抱有最浓烈的求知欲望。但在以往的传统教学模式中，教师只注重对学生进行知识的“填鸭式”教育与肢体技能的“机械式”训练，忽略了对学生这一教育主体的启发引导式教学，从而导致好奇心在教学中的潜在价值被埋没。快乐教学法中的趣味语言教学方式正是通过教师有针对性地设计教学语言，有目的地引导学生在趣味语言的吸引下产生强烈的好奇心，从而能吸引学生注意力，带动学生积极参与课堂学习，激发学生对获得知识的渴望，并始终将这一状态融入舞蹈课堂中。

（二）与少儿的快乐天性相统一

快乐既是孩子天性，亦是趣味学习的切入点。对于孩子来说，身心的欢愉是接纳情绪以及丰富态度体验的开始，在快乐玩耍的过程中能够减缓少儿对外部环境“内化”与“转化”的压力。如果教师能够把学生所要吸收的知识点以轻松愉快的方式进行课堂呈现，那么不仅能提升学生对舞蹈学习的主动性，还能激发学生探求知识的学习动机。同时，如果在教学环节中能够设计一些与所学内容相关的趣味游戏活动，便能够最大限度地释放孩子的天性，使其身体机能、认知水平、人际交往等方面在游戏学习中得到强化。而在这一点上快乐教学法则敏锐地洞察了少儿的游戏天性，将游戏渗透于教学之中，旨在顺应少儿天性，寓教于乐。因此，在舞蹈课堂之中，教师根据少儿的快乐天性，设计合适的游戏教学方法，能够避免少儿对舞蹈学习产生抵触心理，从而引导孩子积极地融入课堂之中，实现快乐学习。

（三）与少儿的表现欲天性相统一

表现欲是一种积极的心理品质，可推动孩子学习新事物、探索新问题、获得新知识。心理学研究表明：小学生的表现欲同成人相比，他们更具有爱表现自己的心理特征，并随着儿童自我意识的增强而发展。可见表现欲在少儿时期尤为鲜明。他们热衷于展示自己的想法与成果，这不仅是因为他们希望能够获得他人的关注与肯定，更是想通过才能的展露来凸显个性特征。而快乐教学法正是采用了形象表演的方式，为少儿提供了表演契机，让少儿能够有机会展示自己。这样的方式不仅满足了少儿表现欲，而且在形象表演的培养之下能够进一步激发少儿表现力以及开发少儿创造力，最终达到填补自身智能结构以及经验空白的目的。此外，少儿表现欲得到满足的同时，也会相应地提升自我要求与“产品”质量。转换到舞蹈教学之中，应引导少儿运用自己的表现能力来模仿教师的动作，在模仿中学习舞蹈动作，在动作联结之中形成形象表演。因而，在教学过程中，教师应该挖掘其中的有利因素，激发学生的模仿能力，并且充分利用现有教学资源，给少儿创造表现的机会。

三、快乐教学法以快乐的模式完成舞蹈作品的教学任务

（一）趣味语言，引导少儿理解剧目的内容

趣味语言，指教师在课堂中以充满趣味性的表述方式进行内容讲解，使得课堂氛围轻松、愉悦，并以此吸引学生注意力，增强学生学习的专注度，从而更高效地推动课堂教学进程。因此，在少儿舞蹈教学活动中，教师应当选择符合少儿认知发展的语言交流体系，循序渐进地引导少儿对舞蹈作品的学习萌生兴趣，并在教师的辅助下对舞蹈作品的主旨内容具有初步的理解。如若教师在教学活动之中采用苍白的语言描述和过多的专业术语，不但会导致少儿无法理解教师所讲授的内容，长此以往还有可能会对舞蹈学习产生厌烦甚至排斥心理。只有当少儿对舞蹈作品的内容有所兴趣时，才能帮助他们由“填鸭式”被动学习转换为启发式主动学习。

例如，在舞蹈《鱼儿欢歌》一课的教学活动中，教师就可以运用趣味语言的方式进行教学。教师以主人公“鱼儿”的视角为出发点，为学生构建一个叙事性极强的主题框架。少儿根据教师的文本内容与言语情绪来构建“鱼儿”游动与嬉戏的活动场景，最大程度上唤醒少儿生活经验并产生情感共鸣，使少儿迅速抓住“鱼儿”动作的特点与风格。此外，环环相扣的故事情节下不仅使少儿的好奇心得到了满足，又能够加深其对舞蹈作品的体会。值得一提的是，这种以趣味故事为媒介的方式既解决了教学的重难点，又维持了学生的注意力，并且在此过程中给予学生一定自由发挥的空间，使其充分发挥想象力，形成创造性思维。

可见在教学过程中，这种简单明了且富有趣味的语言相比传统教学模式而言，更有利于强化少儿对舞蹈作品内容的兴趣以及对主题内涵的把握。因此，教师在舞蹈课堂中应该以少儿乐于接受的表达方式来与他们建立沟通，借助快乐教学法中趣味语言来进行教学，这样不但能让学生快速地领略作品的内容，还可以让学生体会到理解知识、收获知识所带来的成就感。

（二）游戏渗透，促进少儿初步掌握舞蹈作品

游戏渗透是指在课堂中以游戏为基础活动来传输知识的教学方式。在授课前，教师要根据教学内容的需要以及学生的思维方式来设计游戏环节，并确保每位学生都能参与到游戏当中，从而利用游戏的趣味性带动学生的学习热情。在以往的教学中，少儿对于舞蹈的学习大多停留在单纯的动作模仿和枯燥的机械记忆上，此类行为不但不利于学生对舞蹈的学习，而且很容易使少儿对舞蹈产生误解，认为舞蹈就是模仿和记忆。长此以往，少儿的开放性思维能力将会被约束，缺少创造性，这与社会对人才培养的要求相背离。而快乐教学法中游戏渗透的方式可以让学生在游戏中学习，帮助学生脱离枯燥的机械记忆，给每一节动作都赋予独特的含义，使得每个动作都有了不同的记忆点，更加符合少儿记忆规律。

例如，群舞《向天歌》中主要运用了天鹅的形象，因此我们可以设计与天鹅有关的游戏活动，以此将舞蹈动作教授给学生。最初，教师引导学生用肢体语言表现出他们所认为天鹅“跳舞”的样子。之后，可以将传统游戏“老狼、老狼几点钟”改编成“天鹅、天鹅几点钟”。老师喊着每回头一次学生就要变化一次造型，摆错造型的就只能淘汰，最后胜利的两位学生成为今日的小组长，分别带领本组同学复习动作。在这种快乐的游戏氛围之中，学生不仅能快速模仿出天鹅的造型，在分组竞技之下还能够更快地掌握动作。

正所谓“寓学习于游戏”，通过游戏学生能够有意识、主动地将动作进行编码记忆，促进对动作的掌握，从而脱离单纯的动作模仿和机械记忆。同时，这种将游戏渗透于课堂之中的教学形式不仅与少儿的天性相契合，还能丰富课堂活动，带动课堂气氛。

（三）形象表演，强化少儿对舞蹈作品的呈现

一个舞蹈作品最终能否完美地呈现，演员对舞蹈形象的理解与诠释起着非常关键的作用，所以在舞蹈教学中，培养学生对舞蹈作品的形象感知与表演是教学的重要环节之一。教师在少儿舞蹈表演模块的指导也需要讲究方式方法，快乐教学法恰到好处地采用形象表演的方式来帮助教师达到教学目的，实现教学效果，让少儿以最放松的状态实现“本我”与角色的融合，从而使舞蹈作品表演的完整度与契合度都得到显著的提升。同時，教师在引导少儿进行表演时不可急于求成，为了效果的达成而不停地要求少儿重复训练、重复表演，这样的教学策略只会打击学生表演积极性，使学生陷于挫败的漩涡之中，而导致事倍功半。因此，我们在教学过程中可以通过教师示范表演与同伴合作互纠的方式，来帮助学生更准确地把握作品的表演风格，并在学生表演准确或有进步时及时予以鼓励，使学生良好的学习行为得到正强化。

例如，少儿舞蹈《小白翎》以傣族舞蹈为主要动作元素，模仿孔雀的动态形象，展现出多彩自然的美好景象。作品主要以动作节奏的对比变化来描述孔雀不同的情感状态，表现出孔雀的活泼俏丽，展现出孔雀族群欢愉生活的盛况，借此传达出乐观开朗的积极情绪，给人以无限美好的遐想。因此，在教学过程中，教师可以和学生一同观看多媒体视频，并在观看时提问：舞蹈中的孔雀在做什么事情？它的情绪是什么样的？它要告诉我们什么？观看结束后，教师可以亲身示范，以直观表演促进学生对孔雀形象以及傣族舞蹈“三道弯”的理解。随后，在之前教学环节的铺垫下，教师以孔雀形象准确带入，辅以动作的轻重对比、音乐节奏的强弱变化、面部表情的细腻处理以及服饰道具的搭配，使得孔雀形象能够更加鲜明地凸显出来，进而促使学生在作品表演上的处理更加丰富、细腻。

形象表演在满足少儿强烈表现欲的基础上，可以让少儿快速且准确地完成对舞蹈作品的学习，深化少儿对舞蹈作品的掌握，激励少儿在表演中更好地展现自己的魅力和特性。

四、结 语

综上所述，少儿正处在身心发展的关键时期，他们有着与成人不同的特点。只有根据他们的特点选择适合的教学方法，才能培养少儿的各项能力。而快乐教学法应用其独特的方式在课堂上设置一系列真实的教学情境，以此来推动学生对课堂内容的吸收和对知识的运用，同时在快乐教学法的教学机制之下，少儿对舞蹈的学习不再只是一味地简单模仿和机械地编码记忆，而是由此引起少儿一定的情感态度体验，做到了“情知相融”。因此，快乐教学法是一种适合少儿舞蹈教学的方法，它能够帮助少儿快乐学习知识，快乐掌握知识，快乐运用知识，使少儿切身体验到舞蹈学习所带来的自我效能感提升。

（福建师范大学音乐学院）

参考文献

[1] 胡桂红.孔子的教育教学思想[J].时代文学（下半月），2015（09）：124-125.

[2] 石洪涛.体育课堂教学中要正确引导学生的表现欲[J].中国职工教育，2013（10）：146.

[3] 徐丽红.探索新式舞蹈课堂[J].音乐时空，2016（06）：182-183.

[4] 高菲.浅析少儿舞蹈教育的问题与策略[D].保定：河北大学，2012.

[5] 张平.新课程理念下体育快乐教学法的实施策略[J].中学教学参考，2012（12）：103.

[6] 张力秦.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].开封教育学院学报，2011，31（03）：110-112.

[7] 王珊珊.少儿舞蹈教学分析[D].长春：东北师范大学，2011.

[8] 罗兴娇.游戏、舞蹈融合小学音乐快乐教学[J].文存阅刊，2018（11）：77.