诵读中想象冲突处思辨——二下《晓出净慈寺送林子方》教学

文|汪华姿

（作者单位：浙江省杭州钱塘新区云帆小学）

【教学目标】

1.运用形旁推意义、语境识字等方法随文识记生字“晓、慈、毕、竟、映”，会写“湖、莲、穷、荷”。

2.诵读中想象画面，感受西湖六月荷花旺盛的生命之美，背诵诗歌。

3.思辨古诗主题，感受古人含蓄表达的语言艺术，品味意象“接天”“映日”，体会诗人的情感。

【教学流程】

板块一：聚焦诗题，聊聊送别之事

1.出示诗题，解题，从诗题中你可以了解到哪些信息？

（1）诗题点明了叙事四要素：时间是“晓”，地点为净慈寺附近，人物有林子方，事情是送别。

（2）学习生字“晓”。出示含日字部的字：早、晚、时、间，启发思考：含有日字部的字多与时间有关。晓，表示天刚亮的时候，可见杨万里很早就来送林子方了。

（3）（出示图片与地图）简介净慈寺：位于西湖南岸，雷峰塔对面，宋代时期人文荟萃，儒释交融，是西湖历史上四大古刹之一。相机识记生字“慈”，提示读准平舌音。

（4）齐读诗题：晓出净慈寺/送林子方。

2.读懂了诗题，你还有什么想知道的？

预设：杨万里是怎样送别的？杨万里为什么要送别？

【设计意图：读懂诗题是迈好诗歌鉴赏的第一步。从通过诗题“知道了什么”和“还想知道什么”两个维度引导学生交流，精准把握学生真实的学习需求，激发学习动机，促进“真读诗”“读真诗”。】

板块二：诵读想象，感受生命之美

（一）初读：识字正音读顺诗

1.多种方法识字。

（1）结合语境学习生字“毕、竟”，理解“毕竟”表示强调事实。

爷爷·毕·竟老了，身体大不如前。

他·毕·竟不是故意的，你就原谅他吧。·

毕·竟西湖六月中，风光不与四时同。

（2）运用形旁推义、图片支架，识记生字“映”。直观感受荷花因阳光照射而格外娇艳的样态。

2.多形式反复朗读，读顺诗句，读出节奏。

3.简要说说这首诗描绘的画面。

【设计意图：读通、读顺是读透的基础，运用语境识字法、形旁推义法、图片支架法了解“毕竟”“映”的意思，扫清字词障碍，为想象“映日荷花别样红”描绘的画面做好铺垫。】

（二）再读：赏析“莲、荷”想画面

1.默读古诗，说说诗中描绘了西湖六月哪些景物。（莲叶、荷花）

2.诵读想象：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

（1）“接天”为平声，读时声音稍延长，仿佛视线随成片莲叶由近到远缓慢移动，直至天边。

（2）“无穷”为平声，读时声音稍延长，想象荷叶“碧”的浓度、亮度、广度达到极致的样子。

（3）“碧”“别”为入声，读时顿挫有力，给人以色彩艳丽、耀眼之感，想象六月莲叶、荷花生命力的旺盛。

3.给诗配画，完成《碧莲红荷图》，指导书写“荷、莲”。

4.赏画吟诗，生发对西湖六月风光的赞美之情。

（1）说说自己画的《碧莲红荷图》突出了荷叶、莲花的什么特点。

（2）熟读成诵，深化对西湖六月风光的认知及情感体验。

5.由景及情，引出诗人的赞叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”同时质疑：为何诗人要特别强调六月风光不与“四时”同？难道六月不属于四时吗？它的不同又不同在哪里？

（1）梳理传统文化里的“五”，了解古时“五季”之说，知道“长夏”为夏季的最后一个月，即农历六月。解惑诗人为何说风光不与“四时”同。

（2）链接自然科学知识，了解“六月花神”之说，知道西湖六月风光与四时不同之处在于其旺盛的生命力。

荷花为喜热植物，每年阴历六月是花开最旺盛的时期，叶最盛、花最艳，所以古时候江南地区把阴历六月二十六日定为荷花的生日，故而，荷花又有“六月花神”的雅号。

【设计意图：诵读是引导学生进入诗境的最佳方式。在平长仄短的诵读中，想象莲叶、荷花的形态从“扁平的颜色艳丽”上升为“立体的艳丽程度至极”再上升为“鲜活的生命力”，实现了低阶思维到高阶思维的递进。同时，用绘画的形式把隐性的想象思维可视化为具体画作，既遵从了低段学生具象思维为主的心理特征，也深化了学生对诗文描绘的画面的感悟；接着通过链接传统文化知识和自然科学知识，为“不与四时同”这一说法因古今文化差异而产生的认知冲突解惑，点明了“不同”的内容既包含明艳色彩，也包含旺盛的生命力。】

板块三：品读体悟，感叹情谊之真

（一）合作探究：思辨古诗主题

1.质疑启思：这首诗题目点明了送别林子方，可诗文却描绘西湖六月景，杨万里到底是要写送别呢，还是要赞美风光？

2.自主判断诗歌主题，作出选择后分“送别组”和“写景组”展开合作探究。

3.交流思辨：

（1）预设认同主题为“送别”的理由：

①诗题中直接点明“送林子方”。

②联结诗句“桃花潭水深千尺”，推测“无穷碧”与“深千尺”一样，均比喻两人情谊深厚。

③联系生活体验，理解诗人全诗写景的主要目的是为冲淡离愁别绪。

（2）预设认同主题为“写景”的理由：

①第二句诗明确指出“风光”二字，表明重在写景。

②诗中有具体描绘的景物：莲叶、荷花，以及景物特点：无穷碧、别样红。

③诗中明显有赞美景物之言：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（3）预设思辨结果：

“送别组”找不到具体的送别行为，“写景组”对诗题中的“送”作不出合理解释，认知冲突依然存在。

（二）链接“组诗”：明晰送别主题

1.出示《晓出净慈寺送林子方》（其一）：

出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。

红香世界清凉国，行了南山却北山。

（1）找出诗中表示时间的词（月尚残），联系“映日”感受送别时间之久，从送行时间推移体会诗人依依不舍情。

（2）找出诗中表示地点的词（荷花荡、柳行间、南山、北山），从送行地点变化体会诗人依依不舍情。

2.简介“组诗”：为全面、透彻反映事物、表达情感，诗人用同一诗题写若干首主题或内容相关联的诗。《晓出净慈寺送林子方》是组诗，共两首。今天所学的是组诗的第二首，两首诗一起读，就能判断它的主题为“送别”而不是“写景”。

【设计意图：以“题”“文”矛盾设计核心问题，驱动探究欲望。在开放的探究思辨过程中，学生从抓关键词、调动古诗积累、联结生活经验等多维度进行“头脑风暴”，产生思维碰撞，诗境、思境两境相通，学习走向了深度。最后以组诗破解学生对这首诗主题上的认知冲突，拓宽学生对古诗表现形式上的认知，渗透联系组诗读诗的方法。】

（三）知人论世：体会无穷情谊

1.质疑：既然是送别诗，诗人应该描述送别的相关场景，为何却只写西湖风光？

2.链接写作背景，了解送别原因，体会杨万里对友人的不舍，对分离的无奈。

宋孝宗淳熙年间，林子方担任直阁秘书，杨万里为秘书少监、太子侍读，是林子方的上级，他们志同道合，互视对方为知己。

淳熙十四年，林子方被调离皇帝身边，到福州任职。在林子方赴福州任职前，杨万里从净慈寺出发送别林子方，在西湖边写下此诗含蓄劝留。

3.链接语义发展资料，了解古人语言表达艺术，明了诗中劝留之意：

（1）出示“资料袋”，了解“天”“莲”的寓意。

（2）结合资料品析“接天”“映日”的含义。（靠近天子、受皇恩照拂）

（3）结合资料推测莲叶、荷花在诗中喻指谁？（林子方、杨万里）

4.完整品读“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”。体会杨万里表面赞美六月荷花生命旺盛，实则告知林子方要留在帝王身边，接近天子，受皇上照拂，仕途才会更加红火。

5.再读古诗，体味诗人含蓄劝留意、依依不舍情。

6.背诵古诗。

【设计意图：诗歌是语言的艺术，是传统文化的精髓，是落实审美体验、文化传承的重要载体。通过链接写作背景与语义发展等资料，可以拉近学生与中华传统文化及古诗的时空距离，有助于学生读透诗歌，体会诗人借“六月景”传“劝留意”的表达艺术。】