创言语情境促有序表达——四下《我学会了_______》（第一课时）教学实录

执教|任敏 点评|巫新秋

（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学尧辰路校区）

【教学目标】

1.能在学会做的事情中，选择一件自己最有成就感的事情写。

2.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。

3.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。

4.能用修改符号修改作文，并根据习作要求评价自己和别人的作文。

【教学流程】

一、扩充图片情境，唤醒生活体验

师：从一年级到四年级，我们学会了很多本领。今天，我们一起学习习作6。齐读课题。

（指名读习作提示）

师：（出示书上插图）看，这是六位同学学会的“最有成就感”的那件事，谁来说一说？

生：第一幅图是一个小女孩学会了弹钢琴；第二幅图是一个小男孩学会了拍照，第三幅图是一个小女孩学会了挤牛奶，第四幅图是一个男孩学会了如何去借书，第五幅图是一个小女孩学会了如何洗碗，第六幅图是一个小男孩学会了种花。

师：这些本领当中，你最佩服的是哪一项？说说理由。

生：挤牛奶。因为挤牛奶让人很有成就感。

师：勇于挑战让我们有成就感。还有吗？

生：我最佩服的是第一幅图，小女孩在弹钢琴。因为弹钢琴是一个坚持的过程，她能坚持下来，很了不起！

师：学会坚持让我们有成就感。

生：我比较佩服第四幅图，小男孩借书。因为借书是要敢于和陌生人交流的，要学会礼貌地说清楚自己的要求。

师：挑战自我让我们有成就感。

生：我比较喜欢摄影。因为要学会摄影需要弄清楚很多步骤。

师：是啊，克服困难让我们有成就感。

生：我也觉得摄影比较有成就感，因为在摄影中，需要等待那些漂亮的事物，比如喇叭花，要等待它开放，再比如说拍小虫子。

师：学会耐心、记录美好也会让我们有成就感。

师：那么，你学会的最有成就感的事情是哪一件呢？会不会藏在下面的图片中？仔细看，会的同学举手。

PPT 滚动播放：骑马、游泳、划船、购物、买菜（砍价）、给妈妈按摩、照顾小妹妹、养蚕……

师：有这么多小朋友举手，你们可真棒！那么现在你能告诉老师，你学会的最有成就感的是哪一件事吗？（生答）

师：同学们说得真棒！下面就把你学会的最有成就感的那件事，写在课题的横线上。

【点评：本篇习作是半命题形式，看起来不难，似乎可以指向学生学会的任何一件事。那如何在广泛的那一些事例当中，寻找到独特的“那一件”事呢？教师运用统编教材创设的图片情境，引导学生深入读图，读懂“最有成就感”的内在含义。教材精选的六幅图，来源于学生的生活，涉及的范围较广，为学生指引了习作方向，开拓了思路。然而，和学生丰富独特的个人体验相比，还是远远不够的。统编教材考虑的是全国范围内的孩子，因此，图上有的内容，我们的学生是很少经历的，比如挤牛奶。而图上没有的内容，诸如买菜、砍价、当志愿者等真实而特别的个性体验，图上又无法一一涉及。此时，教师通过PPT 滚动播放图片的补充，将学生引向生活中更为丰富的画面，在开阔思路的同时，唤醒学生的回忆和体验，激发学生的共鸣和共情。】

二、步入问题情境，自悟习作要求

师：同学们都找到了写作内容，那么该怎么来写呢？从这些问题中，你能找到写作方法吗？

出示书上的问题：

你是怎样一步步学会做这件事的？

学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？

有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？

生：“你是怎样一步步学会做这件事的”这个问题，告诉我们要一步一步按照顺序写清楚。

师：对，学会是一个过程，我们要按照顺序一步一步写，把这个过程写清楚。（板书：按顺序，有过程）

生：还要写出学习中有哪些困难，是怎么克服的。

师：对，我们要把克服困难的过程写清楚。（板书：克服困难）

生：我们还要写出学会过程中心情的变化。（板书：心情变化）

生：我们还可以写出有趣的经历。（板书：有趣经历）

师：小朋友们好棒啊！不仅找到了写作内容，还找到了写作方法。

【点评：统编教材细心地将习作指导方法融于教学提示中，常常借助于问题引发学生的思考。教师智慧地没有“教”写法，而是后退一步，将学生引入这些问题情境中，让其在认真读问题的基础上独立思考，去“找”习作方法。教学中，教师尊重儿童的主体地位，引导学生自主解决问题，并相机提炼学生的回答，形成简明清晰的板书，巧妙地将习作内容中“最有成就感”这一较为抽象的概念，转化成“克服困难、有趣经历、心情变化”等学生更容易理解和表达的内容，帮助学生找到了记叙“最有成就感”的抓手。】

三、提供范文情境，感知表达特点

师：同学们，这个题目也让老师想到了小时候学会的最有成就感的那件事——骑自行车。

师：（出示骑自行车图）看，这就是老师学骑的那辆自行车。小学四年级的时候，我的弟弟妹妹也要上小学了。从我家到学校要走60 多分钟。这辆大的自行车，可以让弟弟坐在前面，妹妹坐在后面。这样，我就可以骑着车，带着他们去上学。那我又是怎样学会骑自行车的呢？请同学们竖起耳朵听。

教师读学骑车的习作片段：我心里有些紧张，双手握住车把手，右脚从大杠下伸过去踩住脚踏，使劲骑了起来。可车头像个不听话的小孩，左摇右晃，我身子一歪，一下子就摔了个“屁股蹲”。好疼啊！我的眼泪差点儿被疼出来，心里忍不住打起了退堂鼓。这时，爸爸走过来，帮我扶起车，又把我扶起来。他笑着对我说：“你身子在左边，车子就要往右边偏一些，这样才能保持平衡。没事，大胆骑，爸爸在后面保护你。记住，世上无难事，只怕有心人！”爸爸的话给了我勇气，我重新站在车旁，扶住车把手，像爸爸说的那样，身子在左边，车子就往右边偏一些，用两只脚不停地踩踏板。车轮顺利地滚动起来。啊！我终于骑起来了！风在耳边呼呼响，好像在给我鼓掌。我心里高兴极了！

师：你们能对照习作要求评价一下老师的习作片段吗？

生：我觉得挺好的，因为写出了您是怎么克服重心不稳的困难的。

生：还写出了您心情的变化：摔跤的时候，心里打起了退堂鼓；成功的时候，心里很高兴。

生：上面还写了您有趣的经历：“可车头像个不听话的小孩，左摇右晃，我身子一歪，一下子就摔了个‘屁股蹲’。”

师：是啊，现在想起来，依然会忍俊不禁呢！

生：您写得很有顺序，写出了您从不会骑自行车到骑得很好的过程。

【点评：有了选材，如何组材？此时，学生的脑海中还是比较混沌的。教师“下水文”的适机出示，让学生在进入范文情境的同时，引发共鸣和思考，体会范文的表达特点。教学中，教师贴近学生习作起点，率先“打头阵”，用学生的思维思考，用习作提示的写作方法练笔，正如崔峦老师所说：“教师‘下水’，这是最切实的指导。”】

四、迁移思维支架，理清表达 顺序

师：谢谢同学们！那现在你能看懂这幅“台阶图”吗？

（出示“台阶图”）

生：首先是您不会骑自行车，然后摔跤很疼，经过爸爸的指导，鼓起勇气按照爸爸的指导来学习，最后终于会骑了，心里特别高兴。

师：你真是我的小知音！同学们，现在，请你回想自己学习的过程，试着完成属于你自己的“台阶图”。（学生完成“台阶图”）

师：谁来跟大家分享你的“台阶图”？

（学生1 分享）

生：我刚开始游泳的时候，一直不敢下水，心里很害怕。下水游泳时，一不小心鼻子又进了水，当时感觉难过极了。这时教练看到，就过来细心地指导我，让我做调整，我因为前面的失败，心里还是很紧张。最后，我按照教练的指导，成功游了起来，我当时快乐极了！

师：大家看，一步一步很清楚。非常期待你的作文！

（学生2 分享）

生：我学会了拉二胡。一开始我只是在学校上社团，不是太会，对二胡也不是太理解，心里忍不住打起了退堂鼓。后来，老师指导了我，爸爸妈妈也鼓励我，我又鼓起勇气。我在家里反复练习，得到大家的肯定，开始有了自信。后来我越拉越好，还参加了比赛。

师：享受了成功的快乐，心里高兴至极。为你骄傲！

师：同学们，你们的“台阶图”完成了吗？

生：完成了！

【点评：教师“台阶图”的设计，非常契合本课的习作内容：《我学会了_________》这一题材。指向教学目标“有顺序”，引导学生进一步思考，搭建习作框架，理清写作顺序，指导学生梳理自己的“学会”步骤。一阶一阶的台阶设计，呈现的是学生学习中不断克服困难、不断攀登的过程。它在帮助学生理清“学会”过程的同时，也理清了习作的思路。学生由“仿”到“创”，在完成“台阶图”的过程中，梳理清晰了自己的学习过程和习作步骤，为学生后面“有顺序”地记叙提供了支架，做好了铺垫。】

五、建构评价路径，促进自能评改

师：有了“台阶图”，我们就可以在它的基础上，把我们的习作写清楚。

师：请一位同学来读读习作片段要求。

指名读要求：1.根据“台阶图”，按顺序把学会过程写清楚。2.书写工整。3.写完后读一读，修改不通顺的地方。

师：同学们可以从最困难或者最有趣的地方开始写，像老师那样，完成一个习作片段。

（学生自主完成习作片段）

师：好，时间到，请放笔。下面我们进行伙伴互评，请同桌互换作文纸。谁来读读互评标准？

指名读互评标准：1.按顺序把学做的过程写清楚，三星。2.写出了克服困难的过程，一星。3.写出了有趣的经历，一星。4.写出了心情的变化，一星。

师：下面就请同学们根据评价标准，一边读同桌的习作片段，一边用红笔把符合要求的内容用波浪线画出来。

（学生互评，教师巡视。）

师：好，我们来展示一下吧。请互评小伙伴也一起上台。

生朗读自己习作片段《我学会了跳舞》：“现在，我们练习劈叉。”老师说道。我慢慢地把腿往下压，可是，却感觉自己的腿不听使唤，根本劈不下去。我试了一次又一次，可是没有一次成功，我失望极了。看着别的同学劈得笔直笔直的，我更伤心了，心想：我永远都学不会了。

回到家，我把这件事告诉了妈妈。妈妈和蔼地说：“没事，你第一次学，不太顺利是难免的。只要你每天坚持练习，一定能成功的！”

第二天，我鼓起勇气，开始练习。尽管一次又一次失败，但我心里想着妈妈的话“只要你每天坚持练习，一定能成功的”。终于，到了上课的时间，我成功地劈了下去。我开心极了，自豪地大声说：“我学会了！”

师：请同桌给她评价一下。

生：她写出了自己心情的变化，从“失望”到“伤心”，然后“鼓起勇气”，最后学会了，感到很“开心”。还写出了自己是怎么克服困难的。她先写自己不会劈叉，到后来克服困难，慢慢学会了劈叉，很有顺序！

师：写得特别棒，评价得也特别好。其实咱们班还有很多五星小作家。请五星小作家起立，向大家展示你们的作品。让我们把最热烈的掌声送给他们！

师：同学们课后可以加上起因和结果，还有题目，形成一篇完整的习作。

师：现在，你知道怎样写学会的一件事了吗？

生：知道了！

师：从学到会，就是成长。希望同学们能用笔，记录下自己成长的每一步。

【点评：课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。统编教材在各年级的习作教学板块非常重视对“修改”作出具体的要求。本次习作在教材第三部分提出了修改习作的要求：一是自我修改，通过朗读自己的习作，修改不通顺的地方；二是相互评改，主要围绕是否按一定顺序写、是否把过程写清楚进行评价。

对学生而言，互评是需要指导和方法的。教师在指导过程中很有层次性：第一步，早在前面教师朗读自己的“下水文”后，就引导学生根据习作要求进行评价，为后面学生的互评做好铺垫；第二步，根据习作要求制定互评标准，在评价之前进一步明确评价标准，体现教学评一致性，目标非常集中；第三步，给予学生充分的互评时间进行阅读和思考；第四步，展示学生优秀习作片段的同时展现互评学生的评价，这是评价成果的呈现，也为学生如何评价作了非常好的示范。

尤为可贵的是，虽然因时间有限，课堂呈现的是习作片段，但教师并没有止步于此，而是引导学生课后加上起因、结果和题目，形成一篇完整的习作，帮助学生树立习作整体意识。】