核心素养要求下农村高中语文整本书阅读探究＊

□ 张何秀 钱建仁

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了“学科核心素养”这一概念。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。［1］4整本书阅读与研讨作为提升学生语文核心素养的有效途径，被新课标放在十八个学习任务群之首。但是在农村高中，整本书阅读与研讨只是停留在口号上，并没有落实到实际的课堂教学中。教师整本书阅读的教学模式仍然停留在过去的单篇教学上，这就无法达到新课标要求的提高学生语文核心素养的目标。为了让农村高中的整本书阅读尽快落到实处，尽可能达到核心素养要求的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四方面要求，我们对农村高中的整本书阅读现状进行了调查研究，进而提出一些切实可行的优化策略。

一、农村高中整本书阅读现状调查

我们设计了两份问卷，一份问卷是针对学生的；一份问卷是针对教师的。学生问卷主要从学生对整本书阅读的兴趣、整本书阅读的方式和影响整本书阅读的因素等方面设计问题，目的是了解学生在高中阶段对整本书阅读的真实想法。教师问卷主要是了解教师对整本书阅读与研讨的认识、落实情况，及实际教学中存在的难题。

由于高中统编版新教材目前只有高一、高二两个年级已经使用，所以本次问卷调查就安排在高一、高二两个年级进行。学生问卷共设置了28道题，其中单选21个，多选6个，开放题1个。调查对象是从安徽省浮山中学、会宫中学和横埠中学三所农村高中随机抽取的1000名学生。教师问卷共设置了20道题，其中单选17个，多选2个，开放题1个。调查对象是从以上三所农村高中随机抽取的20位高一、高二年级教师。两份问卷均以发放纸质问卷的形式进行。依据课题组的问卷调查，目前农村高中整本书阅读的现状不容乐观。

首先，农村高中整本书阅读数量不够。主要表现在：

1.学生的阅读数量偏少。调查问卷结果显示，82.4%的学生一年整本书的阅读量只有1到2本，只有0.8%超过5本，还有6.7%一年都不读一本书。农村学生的阅读量明显不足。

2.学生的阅读时间不足。学生每天的阅读时间在0.5-1 小时的占51.7%，30.3%超过1 小时，还有18%不到0.5 小时。随着年级越来越高，阅读时间还在不断缩短。

3.学生的阅读视野狭窄。在“你一般喜欢读什么类型的书？（多选）”问卷调查中，选择“教材教辅”资料的占75.3%，选择“玄幻、言情、武侠、漫画”类的占50.4%，选择“文学名著”类的只占37.7%。农村学生选择阅读书籍的内容有限，主要集中在“教材教辅”和“玄幻、言情”等类的小说上。

其次，农村高中整本书阅读质量不高。主要表现在：

1.学生的阅读动机短视化。69.6%的学生认为阅读整本书有助于开阔视野，45.7%认为有助于阅读能力的提高，38.1%认为对写作有帮助，只有11.5%认为有助于思维能力的提升。

2.学生的阅读方式单一化。在老师的要求下开始阅读的学生占61.3%，自己主动阅读的只有15.1%。50.7%的学生在阅读时毫无计划，随心所欲；30.4%有阅读计划，但执行不了；只有18.9%有阅读计划，并能够严格执行。阅读方式中浏览占51.5%，跳读有20.8%，在精彩部分细读占25.3%。此外，47.3%的学生不能根据阅读内容的不同来调整自己的阅读方法。

3.学生的阅读收获有限。55.3%的学生处于看过便罢的状态，主动撰写读后感或读书笔记的只有20.1%。读后能够用自己的语言撰写全书梗概的有85.6%，不能的占15.3%。读后能够发表自己的看法或评价占49.8%，45.3%不能发表自己的看法。

二、农村高中整本书阅读调查结果分析

问卷调查结果显示，农村高中生整本书阅读的现状令人担忧，究其原因，主要有三个方面：

学生自身原因。由于生活环境的影响，大部分农村高中生，从小没有养成读书的习惯。其实整本书的阅读，应该从小学阶段开始。根据有关报道，北京、上海等大城市，完整阅读过四大名著的小学生，已经不在少数。而在我们这里的农村高中生，却很少有学生完成了四大名著的整本阅读。阅读是一种习惯，习惯需要从小培养。在这一点上，可以说农村学生输在了起跑线上。

进入高中之后，学生大部分时间都花在数学、物理和化学等理科学科上，放在语文学科上的时间，随着年级的增长越来越少，放在阅读上的时间则更少了。

同时学生对整本书阅读的认识不够，大部分学生只能意识到阅读能够开阔自己的视野，增长见识以及对写作的帮助，却不能认识到整本书阅读对直觉思维、形象思维、逻辑思维的影响。认识不到位，直接导致学生的整本书阅读活动停留在表面。

家长及家庭环境因素。农村高中学生的家长，大部分受教育程度不高，很多以打工谋生，他们对教育的认识，往往是希望孩子读书改变命运，不再重复自己的生活道路。他们认识不到读书的最终目的，在于培养孩子的人格素养。他们认为读书就是学习课本知识，考试成绩好就是读书有效果。所以，有些家长明确反对孩子读课外书。调查显示，只有31.3%的家长支持学生阅读整本书，而有42.5%的反对孩子读课外书。家长的观念直接影响了他们孩子对读书的态度。此外，大多数农村家庭，能够阅读的书籍太少，家庭阅读环境也不佳。

教师及学校原因。相对于城市中学提倡素质教育而言，大部分农村中学教师，处于比较尴尬的境地。他们都能认识到整本书阅读的重要性，但家长的要求及社会的压力，使得他们只能围着高考的指挥棒转。无论是刚走上工作岗位的年轻教师，还是已有二十年教龄的老教师，在实际教学过程中，阅读教学更多地停留在对整本书经典部分的讲解上，注重对每一段内容的理解、对每一种表达技巧的掌握程度。这样的教学缺乏对文章整体逻辑上的鉴赏，无法帮助学生养成良好的逻辑思维能力。

核心素养的形成是一个长期的过程，而社会与学校衡量一个老师的标准，却只是高考的成绩。农村高中教师生活环境相对艰苦，又要面临教学考核、职称晋升等压力，不得不把精力集中在辅导学生应考上。除了少数主动向老师请教整本书阅读的学生，其他大部分学生，老师无法对他们的整本书阅读进行全程指导和监督。

学校是提供学生学习的场所，但农村高中学校的图书馆，虽然相较以前有了较大的改观，但仍然不能适应形势的发展。农村高中学校图书馆规模普遍不足，不能满足学生对图书的需求。另外，学生排课很满，阅读时间被挤占，有限的图书资源也没有得到有效利用。

三、农村高中整本书阅读优化策略

依据农村高中整本书阅读的实际情况，以提升学生的语文核心素养为目标，我们摸索出一些切实可行的优化策略，以期能够改变目前的阅读现状。

首先，激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。教师一定要激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读的欲望。教师在推荐阅读书目之前，可以先对作者进行介绍。经典作品都出自优秀的作家，这些作家自身丰富的人生经历，较高的文学素养，都值得学生去进一步探究。例如，高一必修上册教材要求阅读的是《乡土中国》。作者费孝通是著名的社会学家，他一生“致力于用社会学知识去改变中国农村的贫困落后状况”［2］2。这种强烈的社会责任感值得学生学习。

同时现在是信息化时代，教师可以借助媒体资源等方式吸引学生的兴趣。例如，课题组在进行《红楼梦》“品味日常生活描写所表现的丰富内涵”［3］141专题教学时，以其中的灯谜为例，先播放87 版红楼梦中猜灯谜的片段，吸引学生的兴趣。再带领学生精读第二十二回《听曲文宝玉悟禅机 制灯谜贾政悲谶语》关于灯谜的描述。学生在阅读纸质版书籍时就能仔细品悟，感受语言的魅力，体会灯谜的趣味性，从而培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华文化的情感。

其次，教授阅读方法。为了更有效地进行整本书阅读，教师要改变传统的阅读教法，变传授知识为传授方法。教师要教会学生依据阅读内容的不同，灵活运用浏览、略读、跳读或精读等不同的读书方式；同时在阅读过程中还要适当圈点标注。例如，在分析《红楼梦》中贾雨村这一人物形象时，我们首先让学生通过目录找到小说第一回《贾雨村风尘怀闺秀》和第三回《贾雨村夤缘复旧职》，通过浏览这两回内容，找到第二回和第四回内容。略读小说内容，不难发现相关情节还有第三十二回、第九十二回、第九十五回、第一百三回、第一百四回、第一百七回、第一百十七回和第一百二十回。精读这些回目，就能全面分析贾雨村的形象了。这样，学生在分析其他人物时就能够综合运用不同的阅读方法了。

整本书阅读相较于片段式阅读，阅读量会大得多，这就需要学生除了掌握一般性的阅读方法外，还要掌握一些科学的阅读方法，比如思维导图或者构建全书知识框架等。以《乡土中国·乡土本色》为例，可以绘制这样的思维导图，以帮助学生更好地理解文本内容。充分利用科学的阅读方法，提高学生整本书阅读的效果，“可以为学生提供一个整体的知识架构和完整的学习情境，从而有助于促进其学科核心素养的养成。”［4］93

第三，制定阅读计划。整本书阅读的内容比较复杂，周期长，需要学生投入较多的时间和精力。为了调动学生的主动参与性，提高学生的阅读能力，老师要根据学生的实际制定行之有效的读书计划。如为完成小说《边城》的整本书阅读，课题组是这样设置任务的：用3天的时间读完第1-5章，要求学生做到用自己的语言对每章情节进行概括，借以了解边城特有的民俗风情，梳理出翠翠与傩送及天宝的相识过程。用5天阅读第6-10 章，读完之后梳理翠翠对待感情的心理变化过程，同时分析爷爷的人物性格。用5 天阅读第11-16章，理解傩送、天保兄弟二人在追求爱情的过程中所采用的不同方式。用4天阅读17-19章，要求先概括各章节的内容，再分析傩送这一人物形象。最后用2 天阅读20-21 章，尝试分析导致翠翠与傩送爱情悲剧的原因，进而剖析作者的立意，感悟作者在作品中展现的人情美、人性美，从而提高审美鉴赏水平。

第四，建立有效的激励机制。老师要及时检查学生整本书的阅读进度及成果，鼓励学生多思考、多动笔，边读边记，逐步养成写读书笔记的良好习惯。教师可以选择不定期检查学生的读书笔记，这样能够及时发现学生阅读过程中遇到的问题，同时对笔记做得好的同学可以给予实质性的奖励。在阅读完整本书后，进行不同形式的阅读交流，“不仅是检验学生阅读情况的重要途径，而且是训练语言文字运用能力的主要标尺。”［4］93学校可以经常组织一系列的读书活动，如读书演讲比赛、整本书阅读知识竞赛、辩论赛、戏剧表演等等，让学生有机会交流心得体会，展示自己的读书成果。学生在此过程中会获得一种成就感，从而达到维持阅读整本书的兴趣。

综上所述，在新课标的大背景下，整本书阅读变得越来越重要，越来越迫切。农村高中应该紧跟时代步伐，从学生和学校的实际出发，克服困难，找到方法，通过阅读整本书拓展文化视野，逐步养成良好的阅读习惯，增强语言理解和建构能力，提升审美鉴赏能力，从而为学生的语文学习奠定坚实的基础，有效提高学生的语文核心素养。