积极心理学视域下小学美术阳光课堂构建策略浅探

王瑞贤

整体而言，随着学段的上升，学习任务、难度和压力也随之增加，身心发展尚不成熟的小学生则容易受其影响，出现急躁、心情低落、厌学、自我封闭等消极情绪，产生消极心理，从而影响身心健康发展，因此需要阳光课堂的构建。它有助于学生获得积极的主观心理体验，养成乐观、自信的人格特质，同时激发学生美术学习兴趣、动力与潜能，提高课堂教学效率与学生美术素养，促进学生个性、自主和全面发展。

一、阳光课堂与积极心理学简述

1. 阳光课堂。

关于“阳光课堂”，学界尚未有统一的内涵界定。笔者认为“阳光课堂”就是在遵循学科本身的特质取向和学生的认知规律的基础上，要求教师利用多种教学方法或手段努力创设和谐、进取、充满活力的学习环境和氛围，激发学生以积极、主动的内驱力参与学习活动，从而形成一种以教师为主导、以学生为主体的开放平等、合作探究、自主学习、交流展示和多元评价的高效教学行为。其中，遵循学科本身的特质取向和学生的认知规律是前提、基础，“阳光”是手段，而根本目的在于课堂的高效性。

2. 积极心理学。

积极心理学以科学的方法和原则从积极的人格特征、情绪体验和社会制度系统三大方面对人类的幸福与和谐发展、人类的积极心理品质展开研究，过程中倡导具有积极性的心理取向。也就是说，积极心理学一方面主要是通过对事物的美好期盼、美好愿望去促使人们形成乐观、积极的心理，并以这种心理对待身边的人或事物;另一方面是对于积极心理的构建者而言，则需要以欣赏、鼓励的眼光去对待身边的人或事物，并将乐观、积极的思想传递给身边的人或事物。

二、积极心理学视域下小学美术阳光课堂构建意义

将积极心理学有效融入小学美术阳光课堂的构建，具有以下四大方面的意义：

一是符合新课程改革的要求。《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确强调美术课程的愉悦性和人文性，要求以丰富的教学方法激发学生兴趣，体验美术学习的成功感和愉悦感等。这与积极心理学视域下小学美术阳光课堂的构建目标殊途同归。

二是有效解决美术教学现实问题。在小学美术传统教学模式中，学生参与性、积极性不高。积极心理学视域下小学美术阳光课堂的构建则为课堂教学及学生管理等提供新视野，有助于美术教学遗留问题的解决和新问题的预防。

三是提升课堂教学品质。积极心理学视域下小学美术阳光课堂的构建使得教学理念、教学方式、师生关系和课堂氛围等方面发生重大改变，完善了美术课堂教学的组织方式和教学规律，确保教学活动的有序展开，从而提升课堂教学品质。

四是促进学生形成积极心理品质。积极心理学视域下小学美术阳光课堂的构建中，教师以欣赏、关爱的眼光对待学生，注重激勵学生美术学习的兴趣，倡导积极、乐观的心理取向，从而帮助学生克服消极情绪，形成积极的心理品质。

三、积极心理学视域下小学美术阳光课堂构建策略探赜

笔者结合具体教学实践，从以下四大方面提出相关构建策略。

1. 营造班级积极氛围。

学生在小学美术课堂中，若能获得同学、教师的肯定、欣赏和支持，这有利于放大学生的积极情感，促使学生形成自信、乐观的心态，有助于学生身心健康发展。因此，在小学美术阳光课堂构建过程中，教师需要最优化地营造一种和谐、积极的班级氛围，让学生在阳光的课堂环境中表达、展示自我，获得同学与教师的认同、肯定和鼓励，获得幸福体验。如在人教版一年级上册“我的新朋友”教学中，笔者首先结合学生好动、活泼的心理特点，考查其观察能力，以小活动的形式允许学生在课堂上走动，近距离观察、比较自己好朋友的外貌特征，口头描述好朋友的优点，进而引导学生以记忆画或速写的形式进行好朋友的肖像画创作。这一过程中，通过学生对同学优点的赞美和教师对优秀画作的点评与肯定，提升了学生参与创作的兴趣，同时提高了造型表现能力，一举多得。

2. 培养积极主观体验。

积极心理学强调人的品质和美德的培养，着重在教学中最大化地挖掘教学目标、教学内容等方面的积极因素，通过课堂让学生获得积极的主观体验，特别是学习过程中的幸福感、成功感以及学习后对于未来美术学习的期待。这也是小学美术阳光课堂的构建目的。如在人教版四年级下册“走进春天”教学中，为了充分激发学生对于大自然以及生活的热爱之情，笔者选取林风眠先生的中国画作品《春》、胡善余先生的油画作品《西湖之春》为导入，第一时间激发起学生学习兴趣，拓展学生美术作品的审美眼界。同时，截取纪录片《国宝档案》中相关选段，以视频的形式刺激学生的视听觉，加深学生对于春天的认识，进而展开创作。在这一发现美、欣赏美和创作美的过程中，学生获得美术学习的收获感、满足感，同时也激发了学生对于未来美术学习的自信和期待。

3. 形成积极人格特质。

在积极心理学视域下构建小学美术阳光课堂，就是要持续激发和强化个体能力，增强积极情绪对于个体体验的影响，并将其转化为个体潜意识中的内在价值与动机，从而形成积极的人格特质。如在如何设计板报的教学中，笔者以多媒体展示各类不同板报，让学生自主观察，并结合生活中常见的板报，体会板报这一美术形式的形制、绘画和文字的艺术美感，掌握板报的基本组成要素及版面设计方法，激发学生的创作欲望，满足学生创作需求，进而让学生展开板报的自由创作。这一过程会促使学生为创作美而主动去发现美和观察美，使得生活充满美感，并从中养成积极的人格特质。

4. 完善教学评价机制。

积极心理学认为学生幸福感提升的重要来源和途径之一是教师在教学评价和评估环节对学生展开客观、公正、公平和鼓励性的评价，积极、主动挖掘学生的优点与长处，并以动态性的发展眼光去看待学生的成长，让学生充分感受教师的爱护与关心，从而形成乐观、积极的心理。如在人教版四年级下册“珍爱国宝——秦始皇陵及兵马俑”欣赏课中，笔者要求学生对兵马俑的动态、形态和装饰等方面展开口头表述，然后依据学生在色彩、形态、专业术语等方面的不同表述，要求学生以自评、互评和教师总结性评价等方式进行评价，要求体现评价的个体化差异，从而激发学生潜能，促使学生乐观、积极向上，提高课堂教学实效。

总而言之，积极心理学视域下小学美术阳光课堂构建需要以美术学科本身的特质和学生的认知规律为出发点，着重通过阳光课堂培养学生的自信心，使学生养成乐观、积极向上的心理状态，激发学生美术学习兴趣与积极性，从根本上实现提高小学美术教学效率与培养学生美术核心素养的目标。

（作者单位：福建省福清市龙山中心小学 责任编辑：苏少伟）