精准目标 具体评价 整体教学

林爱玉

笔者从2020年始开展了“‘教—学—评一致性’理念下小学英语模块整体教学的研究”的课题研究。“教—学—评一致性”理念作为一种高效的教学原理，已慢慢地融入小学英语课堂中，推进了课标与教材、目标与评价、教师的“教”与学生的“学”的有机融合。下面，笔者就从教学目标、评价任务、教学活动三个方面来谈谈“教—学—评一致性”理念下小学英语模块整体教学的实践与思考。

一、统筹把握，制订精准化的教学目标

教学中，我们要站在对接核心素养的高度下，全面把握教材，把学习内容和学习方法架构成一个整体的体系，让学生在整体的语言学习情境中，在明晰的教学目标的指引下，完整地建构自己的知识体系。

1. 抓住模块主题，明晰教学目标。

在进行模块整体教学时，教师应该以实现提升学生英语学科核心素养为价值总目标，细致研读教材文本，整体把握模块主题下各个内容知识点在教材中的分布，明晰模块和课时教学目标，并厘清它们之间的关系。例如，新标准英语（三年级起点）Book 7  Module  4的教学目标可设定如下：

模块目标：学生能运用主要功能句型，介绍中西方主要节日及庆祝方式，比较中西方节日的文化差异，谈论对节日的喜好。

Unit  1教学目标：谈论西方的节日“Flag Day”和“Thanksgiving Day”的庆祝方式。重点引导学生观察课文插图、阅读语篇，交流、提取节日的具体信息，谈论自己所了解的西方节日，渗透跨文化意识。

Unit  2教学目标：用What’s your favourite festival？My favourite festival is Lantern Festival .等句型来谈论和介绍中国的传统节日。教学的重点应从节日的name（名称）、time（时间）、food（食物）、activies（活动）、meaning（意义）五个方面进行梳理，让学生在满满的民族文化自信中，向外国友人介绍自己喜欢的、独具特色的中国传统节日。

这样的教学将文本的模块目标和单元目标明晰清楚了，为后续教学做好了铺垫。

2. 做好学情分析，明确学习目标。

学生是课堂的主体。在日常教学中常有“高大上”的教学设计无法实现有效的课堂教学，究其原因是教师没有做好学情分析。脱离学情的课堂只能成为教师个人的秀场，谈不上学生学习目标的实现。因此，教师要精准把握学生的“最近发展区”，努力让学生的思维和能力在可触范围内达到最大化发展。

二、匹配目标，设置具体化的评价任务

“评价”上承学习目标检测，下接教学活动，并嵌于教学活动中。因此，需要教师特别重视。

1. 逆向设计，优化教学设计导向。

逆向教学设计指的是先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计教学和学习活动的一种教学设计范式。匹配教学目标的逆向教学设计，要更加注重具体学习目标与主题情境的有效融合，评价要有综合性、进阶性，要持续地反馈与导引，形成一个螺旋上升的“教—学—评”动态机制，实现以评助教、以作促学的功能。

2. 细化评价，催生学生学习信息。

精细化的评价是建立在师生、生生共同明白评价任务的基础上，评价要点清晰、无痕，并适时运用。好的教学评价应明确：做什么（内容、情境），怎么做（过程、方式），做到什么程度（指标、规格）。

例如，新标准英语（三年级起点）Book  6 Module 9 Unit 2 Mum bought new T？鄄shirts for you.，依托大任务“Read a letter and write a letter”的学习目标，笔者在教学中设计了四个具体的评价任务：①读信，理解文本信息：Why did Simon’s family do some preparation？ What are they going to plan？。通过填空、判断、问答，引导学生理解文本主要内容。②问答，渗透跨文化意识：Why did Dad read a book about Chinese history，not American history？ 。借助图片、小视频了解中国历史，加强学生跨文化意识的培养。③思考，开拓思维能力：Mum bought new T？鄄shirts for Daming. What is Mum going to do？ What do you think of Simon’s family？。引导学生结合衣食住行全面考虑：如何做一个热情周到的主人。④回信，真实运用实践：以Simon的身份，结合美国的风土人情，从衣食住行四个方面给大明回信，告知已做的准备和将要做的计划。

三、基于主题，开展整体性的教学活动

模块整体教学活动的开展，要以“做事”为核心创意，基于模块主题意义，以话题为结构主线开展系统化的学习。

1. 基于主题意义，提炼教学主线。

教材各个模块都有明显的主题。模块整体教学时，教师要基于主题意义，挖掘教材当中和主题相关联的信息，全面整合教学内容，提炼教学主线，从模块整体教学的角度引导学生建构知识，提高其运用语言的能力。例如，新标准英语（三年级起点）Book6 Module 10，模块的主题是Travel（Daming的美国之行），教学主线是临行前的准备和到纽约的感受。在学习Unit 1 Where are you going？（大明去美国之前的准备）后，笔者以list（准备清单）为主线层层推进教学：What’s grandma’s idea？→Make a list.→What’s the list？（Where/what/when/who）→Daming’s trip list. →My trip list.。这样的教学整合了相关内容，既完成了文本的学习，又使学生的语言及时得到了真实的运用。

2. 围绕模块内容，统一主题情境。

情境教学是小学英语课程重要的教学方法。教师在进行模块整体教学时，应突出主题情境的“整体性”。例如，新标准英语（三年级起点）Book 8 Module 6，三个课时均设置在“太空（space）”这一主题情境下，因此每个教学程序都应紧扣太空的话题情境。

3. 创设多元语境，开展语用实践。

教学中，教师要结合模块主题，营造多元化学习情境，让学生所学的语言知识在真实的语境中得到运用。

以新标准英语（三年级起点）Book7 Module 10 Rules为例，教师可创设连续性的多元语境：第一课时Library rules，以图书馆为场景，学习图书馆的规章制度，设置“优秀图书管理小助手”评价任务，用Please提醒学生遵守阅读的规定，用Don’t劝导不恰当的行为;第二课时Traffic rules，以遵守交通规则为主题语境，设置争当“Supper policeman”的评价任务;第三课时综合运用语言，以校训“做最美的自己”为主题情境，设置“最美小使者”的评价任务。三个课时的语境整体并多元，语用上层层递进。

通过研究与实践，我们充分意识到“教—学—评一致性”理念下的模块整体教学能够使一个主题概念多角度、多層次地重现，实现课堂的学习目标走向核心统领、课堂评价走向理性导航、教学活动走向有序开放。

（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学？摇？摇？摇责任编辑：苏少伟）