在小学数学教学中培养学生阅读能力的有效策略

程锦华

阅读能力是小学数学核心素养的重要组成部分。提升小学生的阅读能力有利于提高他们的题意理解能力，使他们在数学知识的学习、思考过程中，能够从正确的角度出发，激发内在的潜力、降低学习的压力、提高学习的效率。培育阅读能力，要求教师对小学数学的教学手段进行优化创新、对阅读能力进行阶段性的渗透、选择多元化的话题进行沟通、运用个性化的手段完成。

一、学生阅读能力现状剖析

（一）阅读兴趣较低

虽然小学数学教学体系不断完善，教师对教学方法的研究日新月异，但往往忽略了小学生阅读能力不均衡对教学效果的影响。一方面，笔者在教学过程中发现学生的阅读兴趣普遍较低，在数学的学习、思考过程中没有考虑到其特殊性，对各类知识的学习采用单一的方法，这不仅使学生难以取得较好的成绩，还会令教师在后续的教学工作中遭遇困难。另一方面，教师针对阅读兴趣的培养，与小学生的沟通较少，没有站在小学生的角度考虑，对于阅读能力的培养没有制订个性化的方案，从而限制了小学生数学思维的发展。

（二）忽视教材阅读

教师在小学数学教学的过程中，容易忽视对教材的阅读指导。由于学生阅读教材的意识薄弱，教师又急于提高他们的阅读能力，按照题海战术进行训练，看似提高了阅读实践能力，实则导致学生的学习兴趣下降。题海战术造成的学习压力使学生的潜能受到抑制、思维变得固化，而且降低了教师的教学效率。因此忽视教材阅读是一种舍本逐末、偏离核心素养的表现，这使得数学课堂往往是低效甚至是无效的。因此，对教材的阅读指导应引起老师的重视。

（三）课上、课下衔接不足

对学生阅读能力的培养按照陈旧的、单一的方法实施会产生很多问题。在教学过程中，课上教学、课下复习衔接不足，课上阅读能力的培养、渗透完全从理论角度出发，没有实践的支撑。同时，课下的阅读能力训练形式也比较单一，对于复习巩固课上内容的效果并不理想。在这种课上、课下衔接不足的情况下，教师的教学思维的拓展也受到限制。所以，未来对学生阅读能力的培养，应站在小学生的角度研究，坚持在课上、课下的衔接模式上进行更好的创新，不斷优化阅读能力的培养方法，提升教学质量。

二、小学数学教学中学生阅读能力培养策略初探

（一）激发学习兴趣，培养学生的阅读能力

在数学教材的每一节中都有生动精彩的例题，特别是中、低年级，更是以图文并茂的形式呈现，让学生更容易理解。教学时教师应注意引导学生（特别低年级学生）大声朗读题目并认真看图，把无声的文字变成有声的语言，通过例题去体会数学的实用性、可行性和重要性。让学生感受到数学不是枯燥的数字，它与生活息息相关，从而达到激发学生兴趣、培养数学阅读能力的目的。例如在“1亿有多大”的教学中，先是通过多媒体技术播放星空、细胞等动态视频，让学生看到一些数量特别大的事物。然后引导学生数一数天上的星星有多少、看看细胞的数量能否数得清等，学生尝试后，发现他们认知的计数单位不足以形容这样的事物。接下来引入计数单位“1亿”的概念，让学生明白这个新的计数单位有着怎样的意义。相比传统的灌输式教学，多媒体阅读材料的引入，让学生对“1亿有多大”有了更直观的认识，让学生通过空间想象、实物对比、影像播放等形式去感受相对抽象的数字，把抽象化为具象。同时，通过多媒体技术的阅读，激发了学生的学习兴趣，从而引导他们自发地探寻“亿”这个计数单位还可以用在哪些事物上，并自主探究潜藏的学习方法，从习得到自悟，即能力的提升过程。这个过程培养了学生学习数学的兴趣，使他们的数字敏感度、阅读能力、逻辑思维得到提升。

（二）调整阅读训练，指导学生掌握阅读方法

在小学数学教学中的阅读能力培养，应按照系统化、规范化的方法进行，并对学生的阅读训练方式进行不断的创新。同时，指导学生至少熟练地掌握一种方法，然后不断拓展，对不同的阅读方法进行积极的尝试，从而达到对多种阅读方法的灵活应用。建议教师可利用预习提纲、辅助阅读训练等方法作为切入点进行逐步培养。例如在教学“圆柱的体积”中的求瓶子容积的问题时，笔者为学生设计了以下几个不同的问题：（1）苹果、地瓜、水晶这种不规则的物体体积应如何计算？请同学们回忆一下，可以运用怎样的数学思想，运用怎样的等量关系式进行表达？（2）思考空瓶子的体积是多少？（3）根据书本中描述的方法动手试验，观察瓶子在倒置之前、倒置之后，水和空气发生了怎样的变化？（4）同学们在预习的过程中遇到了怎样的问题？是如何解决的呢？课堂上，通过让学生仔细地阅读题目和资料，引导学生深入理解教材。接着针对不同层次的学生进行上述问题的提问，引导学生作出正确的解答。鼓励学生相互之间共享阅读心得，拓展阅读视野，逐步培养他们的阅读能力，让他们在阅读的过程中学会既要仔细地思考，又要对数学知识灵活地应用。由此可见，阅读训练应循序渐进地开展，同时适当检验学生的阅读方法，观察学生的优势、劣势，据势逐步提高各层次学生的阅读素养。

（三）课上引领，课下巩固

让学生养成好的学习习惯才能培育其良好的阅读素养。坚持在课堂上做出科学的引领，在课堂下做出有效的巩固，以加深印象，促使他们在未来的学习过程中习得方法。加强教师的示范作用，只有课堂上倾囊相授，才能督促学生效仿、借鉴。例如“公顷和平方千米”的课程，对小学生而言具有一定的难度，教师可以拿出世界地图和相关的文字介绍进行阅读：“中国的国土面积是960万平方千米，领土面积排名全球第三位，第二位是加拿大，第一位是俄罗斯……”通过直接的阅读示范，让学生在阅读、积累的时候有了更好的感悟。与此同时，课下引导学生搜集“公顷和平方千米”的相关资料，有的学生找到种植的土地面积相关材料，有的学生找到了学术研究材料，通过对这些材料的阅读、学习、拓展，该课程的课后复习也得到更好的巩固，减少了知识点的混淆，便于学生正确理解该课程。针对小学生的阅读能力培养，还应加强个性化的指导方法，可以组织学习小组进行探讨，对阅读能力的观点、看法进行沟通，及时找到自身的不足，在后续的学习、思考中得到解决，从而达到课堂引领、课下巩固同步进行。

在当前的小学数学教育体系中，如果教师高度关注阅读能力的培养，并在长期教学工作中付诸实践，相信会事半功倍。因此小学数学教育工作者不能放松对学生阅读能力的培养，应结合学生的成长状态、学习内涵，及其具体表现作出合理的改善，把小学生的能力、素养更好地激发出来。

（作者单位：福建省闽侯县实验小学？摇？摇？摇责任编辑：宋晓颖）