核心素养下的小学语文阅读教学策略探讨

陈丽琴

小学语文教师在教学过程中要引导学生掌握学习语文的方法，引导学生学会用学过的知识解决实际问题，增强学生分析、整合、总结问题及举一反三的能力，实现“教—篇，知—类”的学习目标，从而提升学生的语文核心素养。本文结合教学实践，对核心素养下的小学语文阅读教学策略进行论述。

一、注重教学内容的精心选择

在小学语文教学中，教学内容的选择要以学生的发展为目标，培养学生的语言能力和思维能力。小学生的语言表达能力还不是太强，教师可以立足教材文本，从中选择一些表现力较强的词语或句子进行重点赏析，借此提升学生的语言表达能力;还可以借助文本内容，积极拓展教学内容，以文本为延伸点，促进学生学习能力的发展。拓展内容不能只是教师的随意选择，而是要关注学生的兴趣和接受程度，关注是否能提升学生的语文素养。教师可以从教材中选择那些有利于学生交流、讨论的内容，让学生可以从交流、讨论中感受到自我的价值。

例如，六年级下册《匆匆》一文的语言精美，教师可以让学生认真阅读课文，读出感受，读出思考。在赏析文章语言的过程中，教师可以让学生按照自己的理解，充分展现自己个性化的解读内容，这样，学生的语言表达能力就能够得到更好的发展;而且，这样的教学内容也能激发学生的表达欲望，促进学生积极地参与到语文学习中来，从而提升学生的语文素养。

又如，在学完六年级上册《穷人》一课后，教师可拓展教学内容，向学生推荐一些和此文章主题相类似的文章，丰富学生的阅读积累，培养学生的良好品质。如教师可以推荐学生阅读《冰雪人民币》《哦！冬夜的灯光》《童年》（节选）等。

二、注重教学内容与实际生活相结合进行教学

小学阶段的语文知识相对来说比较简单，但由于小学生的思维能力还较弱，在理解一些语文知识时，还会存在着一定的困难。教师可以将教学内容与实际生活相结合，这样有利于增强学生对教学内容的理解。

例如，在学习二年级上册《我要的是葫芦》一课时，学生可能会和文中主人公有一样的疑惑：“我要的是葫芦，为什么还要治虫子呢？”在教学时，教师可以先引导学生提出自己的疑惑，然后，可以带领学生深入生活，实地了解农作物的生长过程;也可以让学生询问自己的父母，为什么在种菜的过程中要治虫子。从而让学生明白，农作物想要生长得好，就需要经过发芽、除草、治虫、施肥等步骤，每一步都不能忽略。如果只注重结果而不关注过程，农作物肯定不能很好地生长。这样，通过将课文内容与实际生活相结合，学生就能更好地理解课文内容了。同时，学生也从中得到了启示：无论做什么事情，都需要重视过程。只有认认真真地做好每一项任务，做好每一步，才有可能得到一个完美的结果。另外，将教学内容与实际生活相联系，也增加了教学的趣味性，有助于激发学生学习语文的主动性和积极性，从而有助于培养学生的语文素养。

三、注重多种教学方法相结合进行教学

如今，科学技术飞速发展，人们的生活节奏也非常快速。在一天中，小学生可以接触到各种各样的知识，也会接触到各种各样的信息。教师要根据本班学生的语文学习情况以及学习语文的兴趣，采取多元化的教学方法，帮助学生更好、更快地掌握语文知识，并学会依据所掌握的知识解决问题，提升学生的语文核心素养。

例如，一年级上册《雪地里的小画家》中的“小画家”，指的是小鸡、小鸭、小狗、小马等小动物。教师可以运用多媒体技术，为学生创设情境，帮助学生更好地了解“雪地里的小画家”都是谁。首先，教师可以利用课件为学生呈现雪地背景图，并用风趣幽默的语言对其进行描述。如：冬天到了，冬爷爷在友好地向我们招手。清早起来，放眼望去，整个世界都是白茫茫的一片，银装素裹，分外美丽。在这一天，动物王国的小朋友们都来开会了。你看，有你认识的小朋友吗？然后，利用课件播放小鸡、小鸭、小狗和小马的图片，并对学生说道：“这些小动物都是聪明伶俐的小画家。你们知道是为什么吗？”从而引出本节课的主要内容。教师在本节课的教学过程中，分别采用了多媒体教学法以及问题探究教学法。这两种教学方法的结合，既能够通过多媒体技术为学生生动形象地呈现动物小画家是如何进行绘画的，让学生的学习内容更加丰富、有趣，又能够通过提出问题，激发学生的学习兴趣，促进学生的思考，从而帮助学生更好地理解课文内容，提升语文核心素养。

四、关注文体特征进行教学

小学语文教材中的大部分文章都是记叙文，但也有其他文体的文章，如诗歌、散文、说明文等。不同文体的文章，它们的结构、语言、表现手法都不一样，教师在进行课堂教学时，要遵循不同文体的特征，并根据不同学段、不同学情，采用不同的教学方法，从而提高学生的阅读能力和思维能力。

例如，六年级下册《为人民服务》是一篇演讲稿，学生对演讲稿的一般特点和有关知识还不甚了解，所以，对文章的内涵领悟不深。针对这种情况，在教学时，笔者采用扶放结合的方法。首先，笔者精讲第二自然段，在学生掌握的基础上，再放手让学生自学第三、第四自然段。在自学的过程中，笔者要求学生迁移运用第一自然段的学法，即抓关键词语来理解句与句之间的逻辑关系，体会课文遣词造句的精确严谨。由于教学时教师从文体入手，厘清思路，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，从而使比较难理解的文章变得容易学了。

又如，六年级上册《桥》是小学阶段比较少见的一篇微型小说，对这种文体，学生普遍感到陌生，学习起来也有点吃力，这就要求教师更要注意课堂教学的艺术。这篇小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。文章“留白”处很有意味，特别是结尾出人意料。在教学时，教师可以引导学生从课文题目入手，以“桥”为主线，思考作者构建了哪两座桥。这样，一下子就激发了学生的学习欲望，让学生产生了强烈的探究兴趣。感受老支书的人物形象是本课的学习重点，在教学中，教师要通过多种方式引导学生体会老支书的内心独白，深刻理解人物的心理活动。这样，通过潜心揣摩，披情入文，人物的人格魅力就在學生的心中打下了烙印，一位伟大而朴实的老支书、老父亲的形象就在学生的脑中刻画了出来。

总之，为了提升教学质量，教师要合理地制订教学目标，在教学过程中，要注重运用生动形象、幽默风趣的语言进行教学。这样，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于帮助学生更好地理解课文内容，丰富学生的知识积累，提升学生的语文能力和思维能力，从而提高学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省莆田市秀屿区笏石中心小学 责任编辑：庄严）