基于非遗文化开展小学美术综合实践活动的策略

林菁

随着课程教学改革的深入推进，“综合实践活动”受到广泛关注，其改变了学生的学习方式，有利于激发学生的学习积极性及主动性，促进学生提升各项学习能力。小学美术教师依托教学内容开设相应的综合实践活动，可以有效增强学生的学习体验，对促进学生提升美术素养有积极作用。《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出，教师可以运用自然环境资源以及社会文化资源进行美术教学。而非物质文化遗产便是具有重要价值的课程教学资源。因此，小学美术教师在开展综合实践活动时可将非遗文化融入其中，使得学生在学习美术知识、提升美术技能的同时感受中华民族文化的魅力，以促进学生提升文化素养、审美能力，为实现全面发展打下良好基础。

一、基于非遗文化开展小学美术综合实践活动的意义

非物质文化遗产主要是指各民族人民世代相传，与群众生活密切相关的各种传统文化表现形式和文化空间，包括传统表演艺术、民俗文化、传统手工技艺等。这是重要的综合实践活动课程资源。所以，小学美术教师在开展美术综合实践活动时融入非遗文化是可行的，同时也是具有重要现实意义的。

1. 促进学生提升审美水平。

非物质文化遗产是民族历史“活”的显现，这是重要的民间文化资源，其具有鲜明的民族个性以及独特的民族审美习惯。在小学美术综合实践活动中融入非遗文化，可以让学生在完成活动任务的过程中体验不同的传统艺术和民间工艺，感受、欣赏其中的魅力，以培养学生的审美情趣及审美意识。这样，学生可以在提升综合实践能力的同时，增强感受美和欣赏美的能力，从而达到提高审美水平的目的。

2. 增强学生的民族自信、文化自信。

在小学美术综合实践活动中融入非遗文化，可以帮助学生进一步了解中华民族优秀传统文化，让学生有机会深入探究中华文明。在此过程中，学生可以充分感受中华优秀传统文化的魅力，以增强民族自豪感、文化自信，进而产生传承中华优秀传统文化的自觉。由此可见，小学美术教师基于非遗文化开展小学美术综合实践活动，有助于学生增强文化自信及民族自豪感，形成正确的价值观。

二、基于非遗文化开展小学美术综合实践活动的策略

小学美术教师应如何基于非遗文化去开展综合实践活动呢？对此，笔者进行了多方面实践，总结了一定经验，具体如下。

1. 准备阶段，确定活动任务。

综合实践活动课程以各种活动为载体，旨在让学生通过探究活动任务来获得经历和体验，以此达到提升综合解决问题能力的目的。若想确保综合实践活动顺利开展，那么教师的首要任务是确定活动任务，为学生明确探究方向。所以，小学美术教师在基于非遗文化开展综合实践活动时必须做好相应的准备工作，结合教学内容确定相关的活动任务。

以人教版四年级上册“穿编的乐趣”为例，本课的主要目的在于让学生了解穿编造型的基本样式，使学生掌握经纬编织法的基本原理。因此，小学美术教师可以结合本课内容设计与编织类非遗文化有关的综合实践活动。比如在教学完本课的全部内容之后，教师进行总结：“经过本课的学习，我们初步了解了编织这门艺术，这是人类最古老的手工艺之一。那么，你们想不想继续深入了解这项传统手工艺技术？”当学生作出回应之后，教师利用多媒体设备出示与竹编工艺有关的图片，并进行介绍：“这些图片展示的是我国的传统竹编工艺，这是编织技艺的一大种类，同时也是我国的非物质文化遗产。”与此同时，教师为学生布置综合实践活动任务：“以学习小组为单位，在课后利用翻阅书刊、上网搜索等方式去搜集与传统竹编工艺相关的资料。”这样，可以让学生在合作完成任务的过程中了解传统竹编工艺，给学生带来独特的审美体验。

总而言之，小学美术教师在开展综合实践活动时应做好相应的准备工作，以确保非遗文化在综合实践活动中“生根发芽”。

2. 实施阶段，密切关注学生。

综合实践活动是以学生为主体的课程教学模式，教师是其中的引领者、组织者。因此，教师在基于非遗文化开展小学美术综合实践活动的过程中必须明确自身的身份、任务，密切关注每一个学生的学习情况，并适时给予指导，以确保学生顺利完成任务，使得学生可以感受到优秀传统文化的魅力，增加对非遗文化的了解及认识，提高美术素养。

同样以“穿编的乐趣”为例，教师可以结合本课内容设计以竹编工艺为主题的综合实践活动，让学生利用课余时间搜集竹编工艺的历史、种类、制作方法等相关资料。次日上课的时候，教师让学生以学习小组为单位整理搜集到的资料并以此撰写活动报告，让学生加深对竹编非遗技艺的记忆，促使学生增强文化自信及民族自豪感。同时，教师引导学生结合相关资料去制作一个简单的竹编作品，以锻炼学生的实践操作能力，培养学生的审美意识。在活动过程中，教师必须维持好班级秩序，并及时帮助学生解决在讨论问题、制作竹编工艺作品的过程中遇到的问题。这样，学生才能切实完成活动任务，有效提升实践操作能力、审美能力以及增强民族自豪感，并为落实后续的总结交流环节做准备。

3. 总结阶段，展示活动成果。

总结阶段是综合实践活动课程不可或缺的一部分，该环节有助于学生积累、分享活动经验，培养学生形成良好的情感、态度、价值观。

以“穿编的乐趣”为例，当学生完成了整理资料、制作竹编工艺的任务之后，教师便可以让学生以学习小组为单位互相展示活动成果。每个小組派出一个代表分享活动报告，介绍竹编作品的意境以及制作过程，让学生在相互分享、交流探讨的过程中积累、总结活动经验，深入感受竹编传统手工艺的魅力。紧接着，教师引导学生畅谈实践活动中的感受、体会，并且点评其他学习小组制作的竹编作品，以培养学生感受美和欣赏美的能力，从而促进学生提升审美素养。最后，教师还要对此次的综合实践活动进行总结，可以利用多媒体设备播放知名竹编非遗传承人的相关纪录片，展现各式各样的竹编作品，让学生从中感受“非遗”的魅力，以促进学生增强民族自豪感和自信心。总之，小学美术教师应对综合实践活动的总结阶段予以关注，让学生在相互交流的过程中强化实践感悟，深入感受非遗文化的魅力，有效提升美育素养、增强文化自信。

综上所述，小学美术教师基于非遗文化开展小学美术综合实践活动，有助于促进学生提升审美能力和创造能力。因此，教师应意识到非遗文化的重要性，积极探索非遗文化融入美术综合实践活动的有效策略，从而为促进学生提升美育素养、实现全面发展创造良好的条件。

（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学）