以实现学生深度学习为目的的小学数学课堂构建

谢瑞铭

当前的数学课堂普遍存在教师习惯把学生当成接收知识的“容器”，一味要求学生认真听课，课堂中没引导学生进行深度思考的现象。“双减”背景下的新型数学课堂应该是师生互动、和谐活跃的课堂，是积极思考、探究创新的课堂，只有让学生在课堂中合作、思辨、交流、体悟，引发学生深度学习，才能产生最积极的教学效果。所谓深度学习，是学生在教师引导下，围绕挑战性的学习主题，主动参与、体验成功，提高自身数学素养的有意义的学习方式。因此，为了引导学生走向深度学习，构建课堂新样态，笔者认为，主要从以下四个方面不断探索，打造师生教育共同体，构建数学课堂教学亲和力。

一、创设良好情境，让数学课堂有趣味

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学要立足于学生已有的认知与经验，结合实际生活环境，创设学生喜闻乐见的、激发学生探究欲望的教学情境，通过操作、探索、思考、交流、合作等活动，掌握数学知识与技能，感悟数学思想方法。”精彩的教学设计，能让学生在具体的情境中感知数学，体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在活动中发现并解决问题，最终真正实现高效课堂。如一位名师在教学“周长”时，为了让学生理解“什么是一周？”创设内容为“我和刘翔赛跑”教学情境，课件播放：刘翔和教师同时从同一起点绕操场赛跑，教师没沿边线很快到达起点，刘翔沿边线跑还没回到起点。这位教师高兴地说：“耶，我赢了，同学们为我鼓掌吧！”学生大叫：“不公平！”正是这个“不公平”，让整个课堂活跃起来，激起学生自主探究新知的兴趣。接着，教师通过课件演示，让学生直观理解了终点即起点，跑一圈必须沿边线跑，还要跑回起点，从而使学生深化了对“一周”的本质属性的理解。在此课例中，教师抓住学生的喜好，创设学生喜爱的赛跑情境，呈现在学生面前的是熟悉的跑道和世界冠军刘翔，通过引导学生围绕“怎样跑才公平？”开展激烈的讨论交流，让学生在“说一说”“上台比划”“观看演示”等活动中加深对“一周”含义的理解，有效调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让数学课堂更富有趣味。

二、提供操作机会，让数学课堂更直观

教学中要结合学习内容为学生创造参与数学活动实践的机会，通过小组合作、生生间的交流互动以及探索思考，逐步积累活动经验，发展解决数学问题的能力。在课堂教学中，教师要让学生参与动手画、剪、拼、量、比等活动，在“做”中理解，在“思考”中沉淀，进而获得数学的基础知识、基本技能与数学思想，加深对知识的理解与内化，培养学生深度学习的能力。

例如，在教学北师大版五年级下册“露在外面的面”时，笔者先出示一个单独的正方体，把它分别放在桌面、墙边、墙角，让学生分别数一数露在外面的面有几个，理解不同的摆放方式显露出来的面的个数不同。接着出示多个正方体摆放在墙角的课件，进行新课教学，再让学生分小组合作，拿出课前自己准备的10个小正方体学具或 10小包形状一样的餐巾纸，通过小组合作，动手摆一摆，并从不同方向分层数，最后总结出公式，真正实现了本课的教学目标，达到了预期的教学效果。整节课笔者为学生提供参与数学活动的机会，通过充分的动手操作使其切实感受到数学与现实生活的联系，帮助学生用数学的眼光观察世界。

三、融合信息手段，让数学课堂可感知

课堂除了设计良好的教学情境和激发学生操作意识外，教师应该把信息技术融入数学教学中，让原本抽象的内容变得生动活泼，原来难懂的知识变得简明易解。借助信息手段，可化静为动，用动态的情境、鲜明的色彩、灵动的画面把原本静止的学习内容直观、全面地呈现在学生面前，使教学的重点更加突出，尤其在引导学生解决数学问题和培养学生深度学习能力等方面，效果更为突出。

例如，在教学“温度”的相关内容时，对于“0摄氏度”的认识是教学难点，更是本节课的关键点。教师通过播放多媒体视频，让学生观察：“水在标准气压下随着温度不断下降至0摄氏度时，逐渐结成冰”的过程，从而使学生直观理解“0摄氏度”的定义，更身临其境感受到0摄氏度是很低的温度，给人的感觉是冷的，也进一步丰富了学生对“0”的认识，打破了学生固有的“0摄氏度”表示没温度的错误认知。此外，教师充分利用希沃白板中的交互功能，设计可以随机拨动的温度计，学生动手拨出任意气温，课件中的人物根据气温变换穿着，让学生直观感受到溫度的上升与下降，深切体会：0摄氏度以上越往上数字越大，即温度越高、感觉越热;0摄氏度以下越往下数字越大，即温度越低、感觉越冷。同时在拨动过程中也能让学生直观感知两个温度间的差距（即温差）是多少，轻松突破学习难点。这样的设计，化抽象为直观，学生能轻而易举地理解和掌握新知，点燃学生积极探索知识的“火花”。

四、联系现实生活，让数学课堂更务实

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。数学源于生活并运用于生活，学生学习新知也离不开生活实践。因此，教学中要联系生活实践，鼓励学生认真观察，敢于发表自己独特的想法。通过小组合作，训练学生思维的创造性、灵活性，进而促进动手实践的深入，让学生自主探究活动全面深入展开。

例如，笔者在教学“体积与容积”这节课时，让学生利用课后时间到教学楼屋顶“乐栽园”收集长方体种植框的相关数据，要求学生分小组合作，科学测量出种植框的数据，并做好记录，为新课教学做好精心的课前准备。在此基础上，让学生利用课前收集的数据，小组合作讨论，计算出“乐栽园”所有长方体种植框的体积与容积，并通过比较，加深理解。接着，笔者又提出第二个问题：“如果要运种植土到‘乐栽园’把种植框填满，需要多少立方米的土？”并追问：“估一估，如果一辆拖拉机一次运土2立方米，需要多少次？工人叔叔每担只能挑0.04立方米的土，把这些土挑上六楼屋顶需要多少趟？”学生通过小组合作，协调分工，很快就计算出结果，并积极主动汇报小组的收获与经验总结。在此过程中，学生实现了真正的深度学习，掌握了体积与容积的知识，并了解了它们之间的共性与差异性。在这次小组合作、动手实践、发现问题并解决问题的过程中，教师通过联系现实生活，促进学生动手实践的深入，让其感受到数学知识源于生活，并运用于生活的真正内涵。

总之，深度学习作为一种教学理论和设计模式，教师要有一定的高度与眼界，整体把握教学内容，关注学生学习过程，组织探索与实践，引导学生学习和掌握深度学习的方法，让学生成为课堂的主人，让学习更加深入，让活动更加真实。

（作者单位：福建省顺昌县实验小学？摇？摇？摇本专辑责任编辑：念育琛？摇？摇？摇宋晓颖）