“双减”背景下的小学数学课堂教学创新策略

罗玉华

在小学阶段的数学教学过程中，课堂教学是最为重要的环节，可以说教师与学生的大部分交互都在这一环节中发生，尤其在“双减”政策的推行下，使课堂教学这个环节具有更为重要的意义。只有加强对“双减”政策与新课改理念的理解，根据“以生为本”的原则进行课堂教学的创新，才能使教师在“双减”背景下更好地开展教学工作。

一、小学数学教学目标的创新

1. 课堂教学目标的制订原则。

在“双减”背景下，教师要对小学数学课堂教学进行创新，首先要做的就是对教学目标的创新，这需要教师改变传统教学目标的制订原则，加强对数学教学与“双减”政策的理解，并结合小学生的个性与数学学习的特点制订教学目标，才能使小学数学的教学目标得到相应的创新。

2. 课堂教学目标制订的内容。

在制订小学阶段数学课堂教学目标时，教师需要结合“以生为本”的原则来进行教学目标的制订。在制订目标的过程中，教师不仅需要考虑知识层面，还需要考虑我国课程改革对小学生能力与情感态度的要求，从而使小学生的数学知识、技能、学习方法，以及情感态度价值观等都能得到相应的成长。

二、小学数学课堂教学方法的创新

1. 借助情境创设教学法激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，因此激發学生的学习兴趣是开展教学工作的关键，学生只有对数学课程感兴趣，才能积极地投入到数学的学习中。为了激发学生的学习兴趣，教师可以创设教学情境吸引学生。教学情境的创设不仅需要结合学生日常生活的内容，更需要参考学生的兴趣爱好以及年龄特点，否则会导致所创设的教学情境难以吸引学生的兴趣。

例如，在教学人教版二年级上册“100以内的加法和减法（二）”时，教师设定了一个常见的教学情境：小明从家出发乘公交车上学，上车的时候有8位乘客，第一站有12位乘客上车，4位乘客下车;第二站有13位乘客上车，11位乘客下车;第三站有18位乘客上车，3位乘客下车;第四站小明到学校了，有5位乘客跟小明一起下了车，没有人上车。那么车在开走的时候还有多少位乘客？在此情境中，有一个小小的陷阱，那就是小明也是乘客的一员，有5位乘客与小明同时下车，实际上是有6位乘客下车，如果忽视了这一点，就会得出错误的答案。通过这个问题情境，教师可以让学生代入“小明”的身份进行计算，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 通过合作探究教学法培养学生的创新思维。

合作探究教学法是一种非常有效的教学方法，不仅可以让学生通过与其他同学之间的合作来加强对知识的理解与掌握，还能够提升学生的学习效率、合作能力与解决问题的能力。在使用合作探究教学法的过程中，教师应事先将学生们划分为多个学习小组，并在教学过程中布置相应的学习任务，引导每个学习小组针对教师布置的任务展开合作探究，并完成学习任务。而在使用合作探究教学法的过程中，对学生进行适当的分组是使用这一方法的关键，只有加强对不同学生学习状况与性格特征的了解，并以此为依据对学生进行适当的分组，才能使每一个学生都能够参与到小组合作探究的过程当中。

例如，在人教版五年级上册学习“三角形的面积”的教学中，教师展示三角形的图片让学生观察猜测三角形面积的求解方法。教师组织学生划分学习探究小组，引导学生进行动手操作和沟通，具体步骤如下：拿出课前准备的不同形状的三角形，尝试通过折、剪、拼转化成某种已学过的面积的图形，讨论转化后的图形与原三角形有什么联系？然后，组内展示并交流操作方法，以及所得出的结论。在小组探究结束后，教师请小组代表说明组内讨论结果。生1：“选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底等于原来三角形的底，高不变，所以，三角形的面积是平行四边形面积的一半，等于底乘高除以2。”师：“这个办法怎么样？”生：“很合理。”（教师表扬、祝贺）师：“还有其他方法吗？”生2：“把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半。由此得到三角形的面积等于小长方形面积的2倍。（板书演示），所以三角形面积等于底乘高除以2。”生3：“将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿高对折再剪开，分别补在剩下四边形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，因此，三角形的面积等于底乘高除以2。”师：“看来同学们在探究三角形面积的推导过程中想出的办法还真不少！那么，你感觉哪个小组的办法最好、最有创意？”教师通过问题的步步引导，让学生们在合作探究的过程中推导出三角形的面积公式，再通过推导方法多样化加强对三角形的面积计算公式的理解。

三、小学数学课后作业的创新

1. 课后作业内容的精心编排。

课后作业作为教学过程的拓展，对于提升数学教学的效果有着非常重要的作用。在“双减”背景下，要求教师减轻学生的作业负担，但不代表不布置作业，而是需要教师根据教学情况对课后作业内容进行精心的设计，从而使学生在减轻课后作业负担的同时，加速对课内知识的内化与吸收，并推动学生数学知识架构系统的形成。在此过程中，教师需要加强对学生需求的关注，针对不同层次的学生设计不同的作业方案，从而使各个层级的学生都能够通过作业的完成来获得一定的成长，进而推动小学数学教学效率的提升。

2. 课后作业反馈体系的构筑。

教师除了要加强对课后作业内容的设计与编排，还需要在班级中建立相应的作业反馈体系，以此为掌握学生的学习情况，制订后续的教学战略提供相应的帮助。在此过程中，教师需要对不同层级的学生采用不同的评判标准，使每一个层级的学生都能通过认真完成作业，以及教师对作业的评价，感受到自身能力的发展，进而使学生的学习积极性得到相应的提升。

随着我国“双减”政策的推行，小学阶段数学课程过去所常用的“刷题”的教学方法已经不再适用。对于教师而言，只有在减轻学生作业压力与课外学习压力的同时，对当前的教学方法进行改革与创新，才能在满足学生学习需求的基础上，提升小学数学课程的教学质量，帮助学生更好地进行数学课程的学习。

（作者单位：福建省永安市西门小学）