实施精准教学打造高效数学课堂

陈宗福

高效课堂是以学生为本的课堂，打造高效课堂是教师的教学追求。精准把握学生学情，精准指导学生探究，精准引导学生应用，便于学生发挥主观能动性，由浅入深地掌握学习内容，并锻炼学习能力、提高学习效果。可见，精准教学是打造高效课堂的“法宝”。众所周知，课前是教师了解学生学情的阶段，课中是教师引导学生探究的阶段，课后是教师以知识应用为目的对学生进行引导的阶段。对此，教师在教学时应把握课前、课中、课后各个时机，应用适宜的策略进行精准教学，顺其自然地打造出高效课堂。

一、前置学习，精准了解学情

了解学生学情是教师实施精准教学的基础和关键。课前是学生自主学习新知，初步了解新知的重要阶段。教师了解学生自主学习情况，可以精准地确定课堂教学重点，如此便于在课堂上精准地引导学生探究，提高课堂教学效果。在课前，教师可以根据新知录制微课，接着将其上传至钉钉，为学生提供自学依据，之后则继续利用钉钉检查学生的自学情况，确定课堂教学重点。

例如，教学人教版三年级下册“位置与方向（一）”，在课堂教学之前，教师结合新知内容，先以校园为背景地录制微课，介绍东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北各个方位。在微课视频的最后，教师要求学生们总结东北、东南、西南、西北的概念。学生在微课中了解到熟悉的生活情境中的方位情况，对新知内容建构初步认知，自主总结数学概念。之后，学生自主书写数学概念，并将其拍照上传至钉钉文件夹。教师查看了该文件夹后，精准地了解了学生学情中存在的问题，如缺乏方向感、数学语言表达不当等。基于此，教师精准地确定课堂教学的重点是引导学生观察校园图，直观地辨析方向，并用准确的数学语言进行表达。这样便为精准地实施课堂教学做好了准备。

二、紧扣学情，精准引导探究

当今数学课堂教学提倡探究式教学。探究式教学是指引导学生通过多种方法体验新知，在多种情境的体验中把握知识本质。在课堂上，教师则要基于课前了解的教学重点，确定适宜的教学方法，借此精准地引导学生探究数学知识，使学生发挥主观能动性，逐步探究到数学知识，提高课堂实效，感受学习的乐趣。

例如，教学人教版五年级上册“平行四边形的面积”一课时，教师事先了解学生的自学情况，并确定课堂教学重点：“引导学生经历推导平行四边形面积公式的过程。”此内容与《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“做中学”的要求相契合。因此，教师在《课程标准》的指导下，精准地采用体验式教学的方法进行课堂教学。在实施时，教师引导学生回忆学过的平面图形面积计算的推导过程，大部分学生想到了数格子法、转化法。于是，教师基于学生的回忆情况，引导他们体验操作活动，使用不同的方法推导平行四边形的面积计算公式。在此过程中，教师让学生小组合作，利用交互式电子白板展现操作过程，并针对学生的操作情况进行精准点拨。在学生利用转化法将平行四边形转化为长方形后，教师顺势提出问题：“平行四边形转化为长方形后，它们的面积大小是否一样？能否得出平行四边形的面积计算公式是长乘以斜边？”给予学生主动思考、敢于发言、勇于质疑的机会，促使他们更认真地观察大屏幕上的图像及同学演示，帮助学生推导出平行四边形的面积等于转化后长方形的面积，即平行四边形的面积=底×高。教师以学生学情为依据，精准地确定教学内容和教学方法，使学生发挥自主性并精准掌握了数学公式和概念，同时顺其自然地积累了活动经验，让学生在说理探究中提升思维能力，切实提高课堂实效，让精准教学有的放矢。

三、立足应用，精准分层练习

解决数学问题能够增强学生的数学应用意识，理解算理的“路径”。受到个性和能力差异的影响，学生掌握数学知识的程度是不同的。为了实现增效提质，落实“双减”政策，应倡导“分层练习，因人施教”的教学模式，而分层练习是实现因材施教的主要方式。对此，教师要把握学生的课堂学习情况，精准地设计难度程度不同的数学习题，满足每一个学生的学习情况。

例如，教學人教版四年级下册“小数的加法与减法”时，课中教师立足学生的学习情况，设计了“我会计算”“我会填空”“我会解决”“我敢挑战”等不同层次的习题，如：

1. 我会计算。

0.15+2.34=？摇？摇？摇3.4+2.56=？摇？摇？摇8.54-4.58=？摇？摇？摇0.4-0.19=

2. 我会填空。

（1）在进行小数加减法计算的时候，需要先将各数的？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇对齐，即先将？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇对齐，再按照？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇加减法则进行计算。

（2）已知A是12.45，B比2.5多1.67，请问A、B的和是？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。

3. 我会解决。

小红从超市买了三支铅笔，价格分别是0.55元、0.99元、1.25元。她一共带了5元钱，还剩多少钱？

4. 我敢挑战。

A、B、C三个数的和是12.43，A、B两数的和是7.18，A、C两数的和是7.75，请问A、B、C各是多少？

教师鼓励学生根据自己的实际情况选做以上习题，灵活地应用所学知识解决问题。教师在学生完成练习题后进行点拨，帮助他们查缺补漏，加深对数学内容的理解，同时积累数学应用经验，提升学生的数学综合能力。

四、拓展延伸，精准评价教学

教学评价是贯穿课堂教学始终的活动，是衡量教师教学效果和学生学习成效的“工具”。“教、学、评”一致的提出，要求教师将教学评价贯穿教学始终，并实现预期教学目标。学生学有所得是数学课堂教学的目标;自主反思是学生自评的具体体现，便于学生回顾课堂所学，精准地发现自己学习的不足之处，进而在教师或其他学生的帮助下，精准地进行弥补，由此提高课堂实效。对此，在实施数学教学的时候，教师可以适时应用教学评价，精准地推动学生发展。

例如，教学“四则运算”时，教师在实施课堂教学的时候，以呈现的分层练习题为依托，引导各个层级的学生反思自己的错误。并在进行反思的同时，鼓励学生对照习题，指出习题错误所在，改正习题。在此过程中，教师巡视课堂，结合课堂观察情况和学生对习题反思情况，一对一地进行评价，让学生精准地查漏补缺，提高课堂实效。此外，教师还可以将课堂评价延伸到课外，设计分层作业，并将其上传到学习平台上。学生完成作业并上传至平台后，可以及时地生成作业报告，有依据地对作业进行反思，发现不足、弥补不足。同时，教师还能够以“量化”的形式精准了解学生作业情况，有针对性地对学生的学习情况进行评价，提高数学教学效果，达到学以致用的目的。

（作者单位：福建省安溪县第二十小学）