育人与思维发展视角下的小学语文阅读教学策略探究

林芳

阅读教学在语文教学中占据着极其重要的地位，它是架在教师、学生与文本之间的一座桥梁，承载着智力教育、情感教育和品德教育等多项教育任务。可在当前，阅读教学仍存在诸多不足之处，影响了立德树人根本任务的推动和落实。如：有的教师认为，育人是思政课的任务，语文阅读教学只需要完成既定的教学目标，达到既定的教学效果即可;还有的教师站在“权威者”的角度，掌握着绝对的主动权，将单向的阅读灌输视为天经地义的教学方式，忽视了學生的主体性作用，忽视了学生的思维发展。教师应清醒地认识到阅读教学的育人功能和对学生思维发展的重要作用，要在育人目标的指引下，从阅读兴趣和阅读环境入手，关注学生的阅读体验，科学评价学生的阅读过程和阅读成效，提升学生的阅读能力。

一、文本精选，兴趣先行

小学语文阅读教学的目标，简单来说，涉及三个维度：知识和能力的提升，过程和方法的锤炼，情感态度和价值观的塑造。这就要求教师要立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》，从教材中来，并超越教材，从学生阅读兴趣出发，合理选择、利用和开发课外阅读资源。

阅读教学首先要科学选择阅读文本。阅读文本的选择，主要基于以下几个标准：第一，文质兼美。优美的语言文字，精巧的谋篇布局，细腻的文学创作技巧，有助于培养学生的语感，帮助学生学习文学创作手法，感受母语的伟大和亲切。深邃的思想内涵，厚重的人文底蕴，以及文本背后传达的优秀传统文化，有助于引导学生进行深入思考，唤醒学生潜意识里的人文精神和主体意识，培养学生健全的人格，打造学生正确的世界观、人生观和价值观。第二，较强的适读性。教师要以学生为本，精准选择适合学生阅读需求，符合学生阅读能力，能引起学生阅读兴趣的文本。学生在阅读这些文本时，即便在阅读中遇到了一些障碍，也能通过自己学过的方法，如查阅工具书、借助书中的注解等，进行自我解惑，获得解决问题的成就感，支持自己继续阅读下去。第三，指向学生思维发展。优秀的阅读文本，一定是有助于促进学生思维发展、有助于引导学生全面发展的。如优质文学作品、优质科普作品、优质历史类图书、优质艺术类图书等。

二、用好教材，培养能力

小学语文阅读教学不是要求教师抛开语文教材另起炉灶，而是要求教师活用教材，善于从教材中挖掘培养学生思维发展和阅读能力的素材，并从课外阅读中得到有益的延伸和拓展。因此，在阅读教学活动中，教师要紧扣语文教材，在课内教学与课外阅读之间架设起一座连通学科知识与阅读能力的桥梁。教师要学会以课内的课文为引子，引导学生自主挖掘与之具有较强关联度的课外文本进行阅读。

例如，学完《军神》一文之后，教师可以引导学生在深入理解文本中心思想，感知老一辈无产阶级革命家顽强的战斗意志和革命的大无畏精神的基础上，自觉进行课外延伸阅读。教师可以向学生推荐一些红色革命历史题材的中篇小说，如《小兵张嘎》《闪闪的红星》《小英雄雨来》《两个小八路》等，让学生阅读;可以推荐一些红色题材小小说，如《一把炒米》《金色的鱼钩》《爷爷的抗战》《锄奸》等，让学生阅读;可以介绍一些红色题材诗词，如《清平乐·蒋桂战争》《梅岭三章》《就义诗》《带镣行》等，让学生阅读;还可以介绍一些红色题材少儿电影，如《小小飞虎队》《少年毛泽东》《烽火少年》等，让学生观看。

三、营造环境，加强指导

阅读，不能仅仅停留在课堂上，而是应该拓展到阅读内容更为广泛的课外。而课外阅读离不开一个良好的阅读环境，离不开教师、家长必要的阅读指导。

良好的阅读环境，是基于育人和学生的思维发展而搭建的阅读平台。在这个平台上，学生能从浩如烟海的阅读文本中选取自己最感兴趣、最适合自己的文本进行阅读，并在教师、家长的指导下，通过自主阅读，达成思维发展和道德品质、情感态度、价值观的塑造，促进终身发展。良好的阅读环境，不仅仅是丰富、高质的图书和宽敞、漂亮的阅读场所，更重要的是全社会的阅读意识和阅读习惯，即浓郁的全民阅读氛围。这就需要包括教师、家长在内的全社会一起参与，共同打造。

以笔者的“四个一计划”为例。笔者要求家长在家中留出一个相对独立的、安静、温馨的阅读空间;每天至少抽出30分钟时间，完成一次全家共读活动;每周至少召开一次家庭读书会，家庭成员分享阅读心得;每个学生每月至少完整读完一本课外书。“四个一计划”这种家庭成员全员参与的家庭阅读方式，使学生在日复一日的阅读中，自然而然地感受到了阅读的快乐，增长了见识，并提升了阅读能力。当然，在此过程中，教师还要指导学生学会将在课堂上习得的阅读策略、阅读方法，迁移运用到课外阅读中，并从较为单一的文学作品阅读，拓展到更为广泛的多学科阅读上来。

四、科学评价，多元提升

教学评价是教学活动的重要一环，是对教学成果和学生学习效果的一个带有总结性质的陈述，同时也是教师激发学生的学习积极性、主动性的重要手段。语文阅读教学评价要关注每一个学生的个体成长和发展，要正面回应学生提出的问题，真正做到解决实际问题;语文阅读教学评价要重视阅读教学过程，教师要自觉为每一个学生建立阅读档案，科学细化评价体系，及时掌握学生的阅读动向，并进行必要的纠偏和指导，培养学生的阅读能力;语文阅读教学评价要做到多元化，从阅读兴趣、参与度、思维发展、鉴赏能力等方面入手，注重学生的情感体验，呵护学生的思维发展，引导学生进行自我评价。

以笔者的做法——为每一个学生建立“二档案一表格一文章”为例。所谓“二档案”，指的是学生的阅读档案和师生答疑档案。阅读档案主要记载学生阅读每一本书的相关信息，师生答疑档案主要记载学生阅读图书后提出的疑问及教师对此的回答内容。所谓“一表格”，指的是教师为每一个学生建立的阅读表格，表格以条形图等方式，针对学生阅读一本书的相关表现进行打分，以此直观地展现学生阅读综合能力的进步情况。所谓“一文章”，指的是教师鼓励学生进行文学创作，帮助学生投稿（可以投往正式出版的中小学生报刊，也可以投往校报校刊等内部刊物），并对发表文章的学生进行适当奖励，由此提升学生的阅读成就感和荣誉感，激发学生继续阅读的动力，实现个人阅读的可持续发展。

总之，在进行小学语文阅读教学活动时，教师要牢牢把握教学育人和促进学生思维发展的目标，从文本选择、教材使用、环境营造和科学评价等领域着手，通过对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，提升学生的阅读能力，促进学生道德养成和思维发展，切实贯彻落实立德树人的根本任务。

（作者单位：福建省福州市青少年活动中心）