融合信息技术，提升诗歌教学实效

吴献智

诗歌蕴含着美丽的画面，饱含着真挚的情感，读起来朗朗上口。统编教材四年级下册第三单元选编了不同作家、不同风格的四篇现代诗歌以及“综合性学习：轻叩诗歌大门”，以单元整组编排的形式呈现，说明新教材对诗歌教学的重视。教师可以根据学生的实际情况，利用诗歌教学与信息技术的融合点，引导学生充分感受诗歌的画面美、语言美和情趣美，让学生从精彩纷呈的诗歌文学宝库中接受熏陶，汲取人类优秀的文化营养。下面笔者就结合本单元的教学，谈谈如何利用诗歌教学与信息技术的融合点，调动学生的学习积极性，提升诗歌的教学实效，让学生走进丰富多彩的诗歌世界。

一、以课件为媒，呈现画面悟境

本单元短诗三首以及《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，以学生熟悉的“自然”为中心意象，以景来表情达意，具有“诗中有画，画中有诗”的意境。在教学中，应注重引导学生在读中展开想象和联想，体会诗歌的韵味及蕴含的情感。笔者在教学中利用课件，帮助学生将诗中精炼简洁的语言文字想象成画面，在视觉感官的刺激下，更好地体味诗歌意境，有效解决诗歌教学的重点。

例如，《繁星（七一）》这首短诗表现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。在教学时，笔者先让学生初读诗句，找出诗中描写的景物和人物;然后适时借助多媒体课件展示场景图片，让学生感受场景的特点，并说一说自己的所思所想;接着展示配以舒缓音乐的精美图片，引领学生回忆与母亲在一起时的美好时光。

二、以微课学习为介，转换时空破难

微课指的是根据教学的需要、教学内容的特点，围绕某一方面知识或教学环节，录制5～10分钟教学过程的一种教学模式。其特点是利用视频整合技术，把文本中的难点转化为生动、直观的视频，通过声音、图像呈现文本內容，从而更好地适应小学生的形象思维认知。学生可根据掌握知识的情况，自主地安排学习时间、频次，如在课前预习时学、课堂新授中学、课后复习巩固中学。这样一来，学生就可多次学习、理解所学内容，教师也可借此实现教学难点突破，解决学生的学习困难，从而达到很好的学习效果。

例如，在本单元“轻叩诗歌大门”的综合学习中，笔者课前布置学生搜集诗歌，课上对学生搜集的诗歌进行分类教学。学生在课上对所搜集的诗歌进行分类时，很混乱，并没有按一定的角度划分类别。笔者意识到学生对于诗歌的分类是陌生的，课堂上如果再继续进行诗歌分类知识的教学，就会使学生雾里看花，乱上加乱。于是，笔者停下了此环节教学。笔者让学生交上所搜集的诗歌作品，由笔者阅读后进行分类，然后制作成题为“诗海拾贝”的诗歌分类微课。

笔者根据学生搜集的作品，制作了约8分钟的微课，内容主要有：（1）按内容分为送别诗、怀乡诗、咏物诗、边塞诗……（2）按表达方式分为抒情诗和叙事诗。（3）按年代分为古代诗和现代诗。（4）按国别分为中国诗和外国诗。（5）根据学生搜集的作品设计进阶练习，便于学生在微课学习后的检测。制作的微课通过网络分享给学生家长，由学生在家中完成学习。之后，笔者再次进行诗歌分类的教学。课堂上，学生结合自己搜集的诗歌作品，纷纷反馈自己利用微课的所学。在交流汇报中，学生对诗歌的分类有了明晰的角度，并掌握了分类方法，解决了学习难点。笔者还在课堂上做了小调查，有32个（全班45人）学生学习了两遍“诗海拾贝”微课。在学习的过程中，学生利用微课视频的暂停、回放等功能，反复观看内容，直至掌握知识点。课后，笔者还通过微信学习群与学生进行线上交流，帮助学生查漏补缺，巩固课堂上的所学内容。

三、以录音视频为镜，品析朗读得法

“三分诗，七分读。”朗读是学习诗歌的重要方法，教师应指导学生入情入境地朗读，引导学生体会诗歌的音韵美，与诗人产生情感共鸣，进而激发学生高涨的学习热情。笔者认为，可以利用课堂生成或课堂之外的时机，将学生诗文朗读的声音或视频进行录制，并将此作为学习的过程资料。这样既能直观、形象地让学生感悟、品析朗读诗文的方法，又能将不同层次的学生的朗读在课堂上或微信学习群进行展播，从而帮助学生取长补短，提高朗读能力。

例如，《绿》这首诗的第2节连续运用了6个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓淡。第3节借用相同的句式叠加，写出了诗人对绿的感觉。第4节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态。为了避免在反复朗读时，落入大声喊叫来突出重音的机械式重复朗读窠臼，笔者在教学时，采取与优秀的朗读音频或视频比赛的方式进行朗读指导，创造了让学生获得成功体验的机会，调动了学生的朗读积极性，增强了后进学生朗读的自信心和上进心。如朗读第2节“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇”，以及第3节“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的……”时，笔者先让学生自己尝试朗读，然后再播放音频或视频，让学生与同桌讨论自己的朗读与音频或视频中的有什么不同。通过比较，学生领悟到，读六个形容“绿”的词语时，要特别注意轻重、快慢、长短的语气结合，语调不能是平淡的。读“刮的风、下的雨、流的水”三个事物时，要注意表情的变化。这时再让学生朗读，学生挑战的信心十足，一个个摇头晃脑，诗兴大发，课堂宛若名家大咖云集的朗诵盛会，充分展现了学生学习的主体地位。学生获得了成功的体验，达到了读中得法、读中悟情的目的。

四、以美篇展示为辅，互享成果共学

美篇是一款图文创作分享应用软件，整合了图片、文字、视频、音乐等编辑美化功能，制作简单、便捷。教师运用此软件制作学生学习的成果进行动态展示，既能记录、存储学生的过程性成果，又能通过班级微信群、同年级语文教师微信群、QQ空间等网络平台延伸展示分享，还能让学生、家长、同年级语文教师参与交互评价点赞，进行横向、纵向的比较学习，博采众长。

例如，在本单元“轻叩诗歌大门”的综合学习中，笔者在班级开展了“诗歌百花园”手抄报制作、“小小朗读者”诗歌朗诵会、“我是小诗人”诗歌仿写诗集创作、诗歌类硬笔作品书写等活动，并利用班级黑板报、图书角，将学生的手抄报、小诗集、书法作品分小组展评。同时，笔者还在每个小组的学生作品上写上教师寄语，然后将上述内容制作成美篇作品进行动态展示，完美地展现了诗歌的文化魅力，让诗情画意立体地呈现在课堂内外，让学生对诗歌学习的求知欲再次点燃，让学生高涨的诗歌学习热情得以延续。

实践证明，在诗歌教学中融合信息技术，使得比较抽象困难的诗歌教学有了更多有效的教学方法，对提升诗歌教学的实效性有着积极的促进作用。

（作者单位：福建省南平实验小学 本专辑责任编辑：庄严）