让思维可视化 让学习看得见

王志宏

进入信息化时代，教育与信息化融合，让信息化为教育赋能，为人的发展赋能，这是一个无可辩驳的真命题。那么，怎样的课堂才是智慧课堂？是信息技术越多越炫吗？是多媒体设备越先进越好吗？通过几年的实践，这些问题已经有了明确的答案。智慧课堂并非信息技术炫技的课堂，究其根本，它应该是生本课堂，应关注学生的学习和思维的成长。那么，怎么让学生的思维看得见呢？学校引进了反馈终端及对应的教学系统，利用该设备，我们开展了智慧课堂教与学实效性与创新性的研究，用技术收集、生成数据，促进课堂互动，进而看见学生思考，努力探索智慧课堂“智教·慧学”的教学模式，最终让信息化真正助力于课堂，真正让学习看得见，让学生的成长看得见。在教学实践中，我们从以下四个方面探索，实现语文学科的生本课堂。

一、即时数据反馈，把握学习起点

一节高效的课教什么？“学生会的我们不教”，运用好这个原则，可以提高学生的主观能动性以及提高学习的效率。那么，如何发现学生会的东西呢？设计课堂前测题，借助反馈终端，通过选择，教师可快速地“摸底”;也可通过“问卷星”“词云”等软件，将设计的预习单推送给学生，教师实时收集学生的反馈，教学软件实时处理，将数据即时转换成一目了然的统计图表。这样，教师在课堂上就能即时进行对比分析，了解当下最真实的学情。

教师根据数据图表从学生的学情切入，调整最优化的教学策略。我们设定了一个“二八原则”：正确率达80%以上的知识，教学时快速带过，不要花太多的时间;正确率低于20%的知识，则可以对该知识进行仔细的讲解。如果正确率高于90%，也就表明全班只有个别学生在这些知识的认知上有错误，所以，这些知识在课堂上甚至可以不讲。但这并不代表放弃个别学生，课后可以调出统计表点击查看，找出不会的学生，利用课余时间做个别辅导。教师在高正确率知识的讲解上省出了时间，就可以使低正确率知识的讲解、讨论时间更加充分，从而实现了智慧课堂的高效率。

二、形成认知冲突，呈现思维过程

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生个性化行为，教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。在阅读教学中，我们常常在引导学生理解文字表达、品析人物形象、感受思想感情后，会提出一些类似“哪个词语用得更好”“你喜欢哪个人物”“你有怎样的感受”的问题。在传统教学课堂上，发言的参与面有限，有思考难度和深度的题目，一些学生常常会“自动回避”。用上学生反馈终端后，每个学生都要操作选择，表达自己的看法，这就逼迫学生要进行思考。当学生做出选择后，系统会立刻形成数据汇总归类，相同选择的学生就会组成同侪小组。这样，学生既找到了同伴，也找到了对手，课堂形成了多足鼎立的局面。同侪小组的成员互相讨论，努力寻找说服对手的理由。

当然，有些时候，答案不止一个，也不是你输我赢的结果，因为阅读是个性化的行为，要尊重每一个学生的阅读体验。有些时候，有些学生听完其他同学的表达后，会形成认知冲突。此时，教师不要马上给出正确答案，而是要让学生利用反馈终端，对相同的问题进行二次作答。于是，系统会形成前后两组数据的统计图，前后两次的思考变化形成比较，内心的想法就被外化可视了。前后两次的对比数据仅用到此是不够的，系统还可通过点击，查看发生选择变化的学生，请他们说明自己想法发生改变的原因，对自己内在的知识概念进行再确认。而在这期间，教师是隐退的。只有学生教会学生，学生自己说服自己，才能说是真正地实现了生本课堂。

三、驱动内在动力，组织有效互动

随着人类进入信息化社会，教育界摒弃了以动物实验建构起来的行为学理论，改为了“互动观”，认为学习者通过与外界互动的历程来建构知识。因此，我们的任务就是让学生主动学习，生本课堂的样态就是更多地实现生生互动。

语文课堂常常设计“当堂小练笔”，旨在落实语文的读写结合。但现场的小练笔，课堂上只能蜻蜓点水地点评一二，只能看到个别学生的反馈，而且往往都是些学优生。如何落实每一个学生的能力提升？巧用反馈终端，灵活采用课堂组织形式，就能突破这个困局，實现参与面更广的生生互动。

学生先各自创作，然后组成小组，接着随机抽取小组成员的作品，依据前期学习掌握的表达方法，对小组成员的作品进行点评、修改。互评使所有学生的作品都能得到评价和修改建议。优秀的习作得到大家的赞赏，学生有了成就感;有待改进的习作，在同伴的帮助下，学生让习作有了提升。再接着，通过反馈终端进行“抢权”，学生可以推荐自己手中的别人作品。因为不是自己的作品，降低了交流作品的畏惧感。抢到展示权的学生，陈述自己推荐手中别人作品的理由。这样，无论是推荐者还是其他学生，相当于对本次习作的要求再次进行了学习。之后，每个学生取回自己的小练笔，看看别人给的修改建议，自己再一次修改后，再次通过反馈终端进行“抢权”展示。这一次，是学生自信的展示，推荐的是自己的作品。最后，全班进行“评价打分”，当然，评分标准就是本堂课的知识重点。这样，小练笔从全部人写，到全部交换改，再到个别展示，再到全部自己改，最后是大家针对个别作品评分。经过这样点面结合的形式，这次习作训练，每个学生都经历了写、改、评全过程的学习活动。可以看出，反馈终端的作用，不再仅仅只是获取数据，而是组织教学的有效工具，激发每个学生积极地参与到学习活动中。

四、赋能课堂教学，初探学科教学模式

学校只有形成一个可通用的教学模式供各学科教师参考使用，才能帮助教师将关注的重心落到教学本身，而不会被纷繁复杂的信息技术所迷惑，才能真正实现智慧课堂。我们通过技术使用、数据反馈、调整教学策略，实现精准教学，探索课堂教与学模式，初步形成了“基于即时反馈数据合作共学”的课堂教学结构，真正实现了课堂教学形态的重塑。

课前创设真实问题情境，形成反馈数据，并根据即时数据，选择学习策略，如同伴帮助、同侪共学、对比类比。通过小组合作学习，解决“大班化”、教学经验化、学生学习浅层且不可见等一系列问题，让学生学习的参与面扩大化，让学习思维过程的实践路径可视化。

在教学和研究的过程中，我们深切地感受到，真正的信息化不是一个个技术、一个个设备，而是要回归课堂，运用云空间、数据分析，精准有效地教学;要与课堂改革相结合，以应用研究为导向，以提高教育教学质量为标准，以促进教学改革、变革教与学模式为指引，实现信息化应用与教学改革深度融合;要创设一个符合学生认知、激发学生学习兴趣、支持学生知识建构、促进学生思维发展的生本课堂。

（作者单位：福建省福州市温泉小学）