三步进阶式“交流” 设活学活用式“平台”

陈瑾

“交流平台”是统编小学语文教材三至六年级语文园地中的一个全新的学习板块。“交流”体现了一种学习形态，让学习者在一种轻松、自由的学习环境下展开学习。从“交流平台”在所处单元中的位置可以看出，这里的“交流”，更多的是指向单元整体知识结构的梳理，学生自主建构知识之后，再次与文本、学习伙伴、教师，甚至与自己的对话过程;而“平台”，表面上是一个教学板块，实质上是更为广阔的学习空间，教师要善于开发与利用这样的“平台”，将学生的学习从课内引向课外，从外授转向内化，将知识转化为能力。笔者在教学实践中，初步尝试运用“三步进阶式”的交流学习方式，让“交流平台”成为一个活学活用，能激活学生知识，提升学生综合能力的学习平台，让“交流平台”真正发挥其作用。

第一步：巧用联结法，激活要素。

统编教材的“交流平台”以学生对话的形式，围绕单元语文要素的训练重点组织内容。虽然是从阅读方法、阅读策略、写作手法等不同的角度展开交流，但共同之处都是指向单元文本内容，从单元文本中提炼出关键的知识点。教师在教学时可以巧妙运用联结法，通过勾连多篇文本，带着学生检索关键信息、提炼重要知识、概括学习要点、梳理学习方法。美国心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。与新观念不同的是，“交流平台”上交流的内容是学生在单元学习中已学习过的，此时联结的关键是要在关注学生已学习过的知识的前提下，帮助他们把分散在文本中零散的知识点整合为较为系统的知识结构，以“联结文本”与“文本联结”的两种方式激活知识。

例如，四年级下册第六单元的“交流平台”，第一句和第二句话直接指向本单元语文要素“学习把握长文章的主要内容”。教师可以先让学生“联结文本，回顾旧知”，引导学生发现长文本将内容分块的不同方法，并将这些方法提炼成便于记忆与运用的小贴士，如“序号标记法”“设小标题法”“空行分隔法”。接着进入到“文本联结，互文对照”的学习活动中，让学生对比三篇长文分块的不同方法，提炼出把握文章主要内容的妙招。如“序号标记”的文章可以用连环画的形式，“设小标题”的文章可以借助思维导图练说，“空行分隔”的文章可以用提炼关键词或关键句批注的方法。甚至还可以将方法交换使用，如将“设小标题法”用于《小英雄雨来》和《芦花鞋》两篇文章中。这样不仅联结了文本的内容与相关的知识点，还联结了学生的阅读思维，学生在学习中敢于尝试用不同的方法在比较、分类、概括中灵活运用学到的方法。

第二步：开启元认知，重构知识。

什么是元认知？《人是如何学习的》一书中指出：“元认知是指人们预测他们在各种任务中表现的能力以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。”换言之，元认知是指学习者知道了怎么做，还要进一步了解为什么这样做，以及如何做得更好。在“交流平台”中，编者列举了部分单元内容，并指出了相关的语文知识点，学生在学习完单元课文后，对这些知识点掌握了吗？如何更好地利用平台，在交流中检测或评价学生的学习情况呢？教师可以开启学习者元认知，采用内外部对话的形式，让学生在交流中进入到深度思考的学习状态，从而重构知识体系。

再以四年级下册第六单元的“交流平台”为例。当学生已领会长课文可以用“序号标记法”“设小标题法”“空行分隔法”等方法分部分，并通过部分联结把握文章内容后，是不是学习就止步于此呢？教师应进一步追问学生：“什么样的长文章适合于这些方法？”“為什么《小英雄雨来》这篇长文章不用空行分隔法呢？”“把握长文章主要内容除了这些方法，还可以用哪些方法？”……这些富有挑战性的“题外话”，可以开启学生的元认知，让学生在静思中展开内部对话。学生先自己理解，并激活背景知识展开积极探究;进而再在小组合作、全班交流中，以外部对话的形式，阐释与改进自己的理解。于是，精彩的“题外话”诞生了：《小英雄雨来》是一篇长篇小说，我发现人物多、场景多、情节多，用标序号的方式能简洁明了地将故事分开，每一部分就像电视剧的每一集，结尾总是给人意犹未尽的感觉;《我们家的男子汉》是写了相对独立的三件事，虽然三件事也有递进的关系，但任意拿出一部分都是可以变成一个小故事的，所以起小标题的方法比较适合它;《芦花鞋》用的是空行分部分，它既可以用序号分部分，也可以用小标题分部分，为什么作者不用呢？我猜可能是作者曹文轩先生觉得用序号或小标题会打破小说情节的连贯性、完整性……

美国著名的教学论专家爱莉诺认为，教学的根本任务不是传授知识，也不是培养能力，而是让学生诞生精彩的观念。“交流平台”正是让学生诞生精彩观念的地方。有了单元知识的学习与积累，再在学习的基础上产生自己独特的想法与观念，学生就能建构起自己的知识系统。

第三步：变换新情境，形成能力。

《人是如何学习》一书中还写道：“学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活地适应新的问题和情景而做准备。”可见，学生的迁移能力是学习的一个重要标志。学习者只有在多样化的情境中学习，才能将抽象化的概念发展为更有弹性的知识表征。因此，教师要跳出单元教材，为学生创设不同的、灵活多样的言语情境，将知识灵活运用于情境中，使“交流平台”延伸为更为广阔的“学习空间”。

四年级下册第六单元的“交流平台”中写道：“今后，遇到类似的文章，我也要运用这样的方法把握文章主要内容。”这一句话，恰恰说明了知识通过迁移才能转化为能力的道理。教师在教学中，可以引入课外长文篇目，让学生辨析与运用“序号标记法”“设小标题法”“空行分隔法”等进行长文阅读，把握文章主要内容。为激发学生在新情境中阅读的热情与兴趣，教师可以采用挑战赛的形式，引导学生用上“回读思考”“默读批注”“提炼摘要”等阅读方法，激活学生的阅读知识，提升学生的阅读能力。

当然，阅读情境的创设不能过于单一，可以有一定的坡度，可以从引入同类文体的文章到引入不同类文体的文章，从引入国内小说节选到引入国外小说节选，让学生在多样化的阅读情境中重构新方法。

“三步进阶式”的交流学习方式，让学生在交流中将单元知识点从巩固到梳理，再到归纳提炼，最后到迁移运用，学生的学习拾级而上，从易到难，从浅到深，从单一到整体。教师要有效利用“交流平台”，让它切切实实地成为一个富有挑战，能够被活学活用，并能够持续拓展的学习平台。

（作者单位：福建省福州市中山小学 本专辑责任编辑：庄严）