践行英语学习活动观，提升高中英语听说教学效能

陈锦梅　邢国锋

【摘  要】当下高中英语听说课存在效能低下的问题，探索有效教学模式，改变陈旧教学方法，切实提升英语听说教学效能，意义深远。本文以人教版英语必修二Unit 4听说教学设计为例，基于英语学习活动观，在进行详细文本分析的基础上，围绕主题意义设计一系列学习理解、应用实践、迁移创新的活动，并结合预测、速记、思维导图等学习策略的培养，探索提升高中英语听说教学效能的方法。

【关键词】英语学习活动观;英语听说;教学效能

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。贯彻英语学习活动观设计听说教学，是提升学生获得感的有效措施。英语学习活动观中要求的教学活动分三个层次：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。在高中英语听说教学中，可以用视频、图片等方式导入主题，引发学生的感知与注意;可以使用填空、问答、选择、思维导图等方式帮助学生获取信息，加深理解;运用复述、访谈、表演、演讲等活动内化所学，并在新的情境下迁移创新。

一、提升教学效能的几点思考

（一）做好文本分析

践行英语学习活动观的前提是主題和语篇。围绕主题意义的探究活动，不能仅仅局限在语篇的简单学习，要实现从知识向能力、能力向素养的转化，这就要求我们设计课堂活动前必须进行深入的语篇解读，也就是文本分析。对文本的深入理解，有助于教师帮助学生有效整合信息，构建语篇结构图示，从而提升理解力和获得感。王蔷教授曾指出，解读文本时，要关注主题意义、主要内容、作者观点及其背后所隐含的价值取向，还有服务于主题、内容和观点的文本结构和语言知识、语言修辞。此外，在解读文本的时候，教师不能只关注字面的意义，还要关注文字中超出文字本身的价值。

例如，在解读人教版英语必修二《Unit 4 Listening and talking》的文本时，教师应该关注平遥是banking center的原因，设计题目时要补充“中国第一批私人银行就是在平遥建立起来的”这一知识点，体现其商业地位。还要关注Turtle City名字的由来和平遥古城的地图和布局有关，用平遥古地图来补充背景。详解文本，洞悉文字背后的价值，通过图片、视频、讲解等方式补充背景，有利于学生理解语篇信息，从而逐步落实文本的主题意义。

（二）围绕主题意义设计活动

听说教学不可以设计成一个个割裂的、分立式的、表面热闹的教学活动，每个活动之间的关联性必须增强。这就要在文本分析的基础上，设立教学的灵魂目标，围绕目标细化教学目标，使所有的教学活动都围绕一条主线展开，不分散、能聚焦。之后的活动要符合语言学习的基本规则，保证输入是为输出服务。

仍以上述Unit 4的教学设计为例，将灵魂目标设定为介绍有历史特色的旅游目的地。细化目标为，获取有关平遥的总体印象、历史文化景点和旅行中的所见、所闻、所做、所感;描述Paul在平遥的旅行经历;介绍除平遥之外的文化名城。所有细化目标直指灵魂目标，服务于主题意义。

（三）活动要有层次性

英语学习活动观中提出的三个层次的活动是符合布鲁姆教育目标分类理论的。教师在设计听说教学活动时，要充分考虑学情，设计有关联性的、层层递进的活动，这需要精准设计细化目标。也需要深入分析学情，在听说教学中要精听和泛听相结合，整体听和部分听、单句听相结合，简单问题回答和复述相结合，照顾不同层次学生的需求，从而提升学生的学习获得感。

二、高中英语听说教学案例分析

本文案例的教学内容选自人教版必修二Unit 4。听力文本是一段对话，Paul是一位来平遥观光的青年游客，在离开平遥的前一天与国际青年旅店的招待员Xiao Yan聊起自己旅行的经历与感受，他以外国游客的视角，展示了平遥作为中国历史文化名城的特色与魅力。话题是A visit to a historic tourist destination，活动内容围绕此话题设计和展开。具体分析如下：

（一）学习理解类活动

活动1：Brainstorm historic tourist destinations and talk about their common qualities. After that，students talk about their impressions of Pingyao with the help of a video clip and some pictures.

分析：该活动是听前活动，目的是创设情境、引入话题、铺垫背景、激活已知。通过引导，学生总结出historic tourist destination的特征：有悠久的历史、有魅力吸引游客、有文化价值等。在视频中，学生获取了平遥的初步印象，城市风格深入脑海，为下面的活动进行了充分铺垫。

活动2：Listen and grasp the main idea and then share it with others.

分析：这是泛听活动，引导学生通过听获取信息，把握大意和文本结构。有的学生不能做到立刻概括出文本大意，而是获取了一些文中听到的词汇，教师可引导学生进行整合和归纳。

活动3：Listen and fill in the blanks to get a general introduction of Pingyao.

分析：第一次精听。听前教师引导学生注意听前预测（大小写、词性、内容、单复数等）、速写、记笔记等技巧。这部分不是简单用填空的方式测试学生，而是围绕A visit to Pingyao这个主题获取信息。题目并非每空只填一个词的检测，而是词块信息的梳理。完成这个任务后，学生能够用简明的语言描述平遥及其印象。

活动4：Listen to the conversation and tick the places mentioned in the passage.

分析：再次泛听获取文中提到的旅游景点。在泛听前，引导学生注意审题技巧，同时给出题目中所列景点的图片，给学生更多背景信息补充，从而做好心理预设，顺利获取信息。

（二）应用实践类活动

活动5：Students analyze the places of interest and share their impressions with others.

分析：这部分是内化与运用层次的活动。引导学生借助思维导图中的内容，对景点进行描述、评价和阐释。学生利用细节信息支撑观点，而不是泛泛而谈，从而为下面描述Paul的平遥之旅做好铺垫。

活动6： Talk about Paul’s visit to Pingyao. The following contents should be included： A general introduction; At least two places of interest and details.

分析：这部分仍是内化与运用。听后复述活动是典型的听说技能整合，可以帮助学生深入理解听力内容，是对听力内容的再加工。在做这项活动前，教师借助思维导图引导学生进行描述，铺垫部分句式，提示学生关注语言的准确（时语态、用词等）、人称的转换、发音的准确和逻辑的顺畅，之后给出充分的小组活动时间，让小组之间相互描述、纠错、补充和完善。教师安排小组集体展示和个人综合展示。这部分要给出评价规则（图1），引导学生注意倾听，之后其他小组成员打分并给出理由，从而做到不仅关注教师评价，也启用生生互评的方式。

（三）迁移创新类活动

活动7：假设你是红星中学李华，你听说你们学校国际部的学生即将组织一次游览中国历史文化名城的研学活动，你打算写信推荐一个目的地给他们。

分析：这部分是引导学生在新语境下，运用在本节课中所学到的结构、语言等信息，迁移生成新的文本内容。为了延伸活动内容，教师可以在课下布置新的任务，如“我是中国历史文化名城推广大使”活动，让学生用英文介绍某个historic tourist destination，录制英文短视频，上传到网站上，点赞率最高的同学获得“推广达人”称号等。

本节课在进行教学设计前，深入分析文本、把握学情，在进行活动设计时紧紧围绕主题和主线，保证环节之间的衔接。没有简单用测试的方式培训学生，而是关注主题意义的获取和探究。一堂课下来，学生记笔记、完成学案、配合教师完成板书，教师也给足学生消化和吸收的时间，比如再听确认信息、复述强化运用等，做到了既留痕又留白，提升了学生的获得感和听说教学效能。

三、结束语

贯彻英语学习活动观来设计听说教学，是提升教学效能的有效策略。教师要在深入研读文本的基础上，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列教学活动。在导入环节，通过背景铺垫、视频赏析等话题，引发学生感知与注意;通过泛听总结大意、回答问题、完成思维导图等任务，引导学生获取、梳理、概括、整合;通过提问、转述，引导学生内化运用、描述与阐释;最后让学生在新的情境中进行同话题的迁移、创造。

【參考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019（2）：40-47.

[4]张献臣.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（2）：1-7.