同义共现词汇的识解教学法

赵 勇

（文山学院 人文与传媒学院，云南 文山 663099）

哲学是语言学的摇篮[1]103。随着认知语言学的发展，其理论为西方哲学的发展提供了新理论、新方法和新观点，王寅就此提出了哲学与语言学互为摇篮[2]。教学法理论随着语言学理论的发展而发展，有什么样的语言学理论，就会催生相应的教学法理论。因此，“哲学—语言学—教学”三者之间有着从左向右的理论奠基作用。

人通过认知来研究语言是如何表达出世界和认知方式的，而认知不是一个不言而明的东西，是一个黑匣子，这时研究语言又成了研究认知，这是语言研究中认知自返现象[3]138，语言研究既是哲学研究，也是认知研究。

在此背景下，ECL必然催生新的教学理念，词汇教学之同义共现识解法及同义共现律就是实践它们的结果。

1 同义共现词汇的识解法

构式语法（C×G）的分析思路主要基于“所见即所得原则”（what-you-see-is-what-you-get principle）和“基于用法的模型”（usage-based model），强调全覆盖性（full-fledged）、单层性（mono-stratal）、语言形式的真实使用、形式与意义的象征关系和部-整关系。意义是基于人们与世界的体验互动，是在使用中的范畴化和概念化。因此，构式的意义也要在具体的使用中把握。Langacker在构式框架中提出人类认知的一种主要方式“识解”（Construal），将其定义为“人们具有用不同方式来理解同一场景的能力”，主要包括5项要素：辖域（scope）、背景（background）、 视 角（perspective）、 详 略 度（specificity）和突显（salience），它主要用此来解释人们为何在面对相同场景时会产生不同的语言表达[4-5]。

在《高级英语》和《大学英语》的教学中有意识地践行CxG基于用法的模型，运用意义识解观的5个因素（辖域、背景、视角、详略度和突显）来学习同义词汇，而不是仅仅依赖词典的抽象释义来学习同义词汇，这是在遵循“所见即所得”原则。辖域指被激活的概念内容的配置，至少包括基体（base，一个述义所参照的辖域基础）和侧面（profile，被突显的某一部分），也就是说人们理解一个表达式的意义或结构需要激活的相关认知域。而背景指人们理解一个表达式的意义或结构需要的相关百科知识。因此，辖域是表达式所在句子提供的语法和语义小背景，而背景是表达式所在文章的大背景，但都是通常所讲的“背景”。视角是观察事物的角度，同一个事物，看的角度不同，看到的景象就有所不同，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。详略度指表达式的具体详细程度，有的表达式很具体、很详细，有的表达式很概括、很大略。突显指一个事件或场景中吸引注意力的方面，同一个事件或场景可以突出不同的方面。

在教学实践中，每篇课文都有大量的同义词汇出现，下文列举了《高级英语》[6]第一册中两篇课文中的同义共现用例，由于例子比较多，本文每篇课文只选一个用例进行识解的5个方面分析。

在表1中，序号1的7个单词“lash; whip; hit;lap at; pummel; swipe; thrust”的意义都是“飓风、打击”，为何在文章的不同段落中出现了7个不同的单词，这正是识解的5个要素所要解释的人们为何在面对相同场景时会产生不同的语言表达。

表1 Face to Face with the Hurricane Camille中的同义共现词汇（频数33）

Radio and television warnings had sounded throughout that Sunday, last August 17, as Camille lashed northwestward across the Gulf of Mexico. (Para.1)从其辖域看，“lash”是不及物动词，其详略度是“猛击（to hit sb/sth with great force）”，视角是“力量”，突出“击打”的“猛烈（forcefully）”。

It was certain to pummel Gulfport, Miss., where the Koshaks lived. (Para.1) 从其辖域看，“pummel”是及物动词，其详略度是“连续猛击（keep hitting stb/sth hard）”，视角是“力量和频率”，突出“击打”的“连续和猛烈（repeatedly and violently）”。

Wind and rain now whipped the house. (Para. 7) 从其辖域看，“whip”是及物动词，其详略度是“用力鞭打（to hit sb/sth hard with a whip）”，视角是“暗喻方式”，突出“狂风暴雨拍打房子”像是“鞭抽（like whipping）”。

John watched the water lap at the steps, and felt a crushing guilt.（Para. 17）从其辖域看，“lap”是不及物动词，其详略度是“轻柔而有规律地拍打（to touch sth gently and regularly）”，视角是“力量和频率”，突出“拍打”的“轻和规律（gently and regularly）”。

Dr. Robert H. Simpson, director of the National Hurricane Center in Miami, Fla., graded Hurricane Camillie as“the greatest recorded storm ever to hit a populated area in the Western hemisphere.”（Para. 19）从其辖域看，“hit”是及物动词，其详略度是“打击（come against sb/sth quickly and with force）”，视角是“力量和频率”突出点是“击打”的“快和猛烈”（quickly and forcefully）”。

A moment later, the hurricane, in one mighty swipe,lifted the entire roof off the house and skimmed it 40 feet through the air.（Para. 18）从其辖域看，“swipe”是名词，其详略度是“抡打/挥击（to hit sb/sth by sth you are holding）”，视角是“方式”，突出的是“抡/挥”。

The main thrust of Camille had passed. The Koshaks and their friends had survived. （Para. 27）从其辖域看，“thrust”是名词，其详略度是“猛推（to move suddenly and violently）”，视角是“推”，突出的是“突然和猛烈”。

从识解的角度看，这7个同义词在辖域、视角、详略度和突显方面各有不同，相同的是“打击” 基本义。

在表2中，序号5的2个单词“intermezzo; ride”的意义都是“出租车车程”，但是识解不同，突显点也不同。

表2 Hiroshima — the “Liveliest” City in Japan 中的同义共现词汇（频数22）

At last this intermezzo came to an end, and I found myself in front of the gigantic City Hall.（para. 5）依据其辖域，“intermezzo”是名词，视角是“起点—中间过程—终点”，突出“中间过程”，这是一个暗喻用法，此词本意是“幕间曲”，这里喻指“从出了广岛火车站到到达市政大厅之间的出租车车程”。

Just as I am beginning to find the ride long, the taxi screeched to a halt, and the driver got out and went over to a policeman to ask the way.（para. 4）从其辖域看，“ride”是名词，视角只是“起点—终点”，突出“过程整体”。

在教学实践中，通过表层概括归纳发现相对于反义关系、上下义关系、部整关系共现而言，同义共现用例多是一个普遍的现象。除上面列出的以外，在《高级英语》[6]第一册第三课Blackmail和《新视野大学英语》[7]第一册（第三版）第三单元Part A College life in the Internet age中也发现了同类用例。例如在Blackmail一文中描述Ogilvie“臃肿、肥胖”的词汇就有“fat（Para.3）、gross（Para.4）、obese（Para.7）、bulbous（Para.96）、fleshy（Para.49）”，描述“偏僻小路”的词汇有“back roads（Para.84）、side street（Para.63）、secondary roads（Para.85）”。在College life in the Internet age一文中发现表述“广泛使用的”有“a fleet of（Para.1）、bubbles of（Para.7）”、表述“全天联网的”有“connectivity 24 hours a day（Para.1）、an ever-flowing rive of information and communication（Para.3）、non-stop Internet connectivity（Para.6）、in an always-connected mode（Para.10）”、表述“互联网世界”的有“the Internet world（Para.6）、a wired world（Para.9）”、 表 述“ 产生 ” 的 有“yield（Para.12）、produce（Para.12）”、表示“手提电脑”的有“laptops（Para.1）、portable computers（Para.10）”。这些例子同样可以使用识解的方法来解释，它们的辖域、视角、详略度和突出点都是不同的。

2 同义共现词汇识解法的意义

通过表层概括归纳，本文在同义共现词汇识解教学中发现语义关系共现律“同义关系共现频率高于其它三种语义关系（反义、上下义和部整义）共现频率”，其存在一定有它的意义。

2.1 本体论意义

事物的属性分为特有属性和偶有属性，特有属性又分为本质属性和固有属性[8]15。特有属性是某类事物都具有而别的事物都不具有的那些属性，偶有属性是某类中的某些事物具有但不是某类中所有事物都具有的属性。特有属性中起决定性作用的属性是某类事物的本质属性，派生的特有属性是某类事物的固有属性。

同义关系共现频率高于其它三种语义关系共现频率的语义关系共现特点是同义关系的特有属性，是人主观选择的结果，具有普遍性和必然性，但其显然不是同义关系的本质属性，因为同义关系与同义关系共现虽有天然联系但并不相同，同义关系不等同于其共现频率，而是同义关系的派生特有属性，这里派生意谓同义关系“共现”这个事情，指同义关系共现频率高是同义关系的固有属性。

2.2 认识论意义

在同义共现教学实践中，根据类似推理出语义关系的共现律“同义关系共现频率高于其它三种语义关系共现频率”，推理的过程符合认识规律。首先，人的认识始于对若干个别事物的感觉、知觉、印象，然后概括出它们的共性，即概念，这就是思维规律中的归纳法，它和演绎法一样，也是人们获得知识的一个重要方法。其次，古希腊的伊壁鸠鲁学派认为“归纳方法并不是以限于我们实际经验范围以内的事物为根据，而是以可以证明为不产生矛盾的事实为根据。穷尽的列举是不必要的，检查一些相同的和不同的事实就足够了，一个归纳推理有时可以根据一件或两件事实作出来”[8]321。另外，体认语言学也大力倡导表层概括假说：特定表层形式所蕴含的概括性信息要比所假设的深层结构中的信息更为丰富，即语言中概括性知识来自生活中的实际用法，从中可归纳出规律性信息。

2.3 方法论意义

同义共现识解教学是一个同义词汇群建构的过程，通过篇章背景和句子辖域识解出一个意义的词语蔟（word cluster），这样习得的词汇融合了背景/辖域、详略度、视角和突显，这样的认识必然带来方法论上的优势。首先，与通过词汇表和词典学习词汇相比，这样习得的是“活”的和主动的词汇，因为可以产生与词汇有关的意义、用法和辖域意象（image）。其次，可以有效提高写作水平，因为掌握的词汇是活的和主动的，而且知道了同义词汇的详略度、视角和突显，这样可以大幅度提高写作的用词丰富性和准确性。最后，可以提高修辞水平和文学欣赏水平。识解的分析涉及5个方面，视角和详略度可以帮助学生理解修辞句和表达的细腻性。

3 结语

同义共现识解法依据“实际存在”的表达形式来分析词汇，这显得更为贴近自然语言的实际，行走在“回归生活世界”的道路上[9]108。通过此法，不仅可以有效习得词汇，而且在实践中还可以通过归纳发现语义关系共现的规律，锻炼学生的思维能力，这是一种主动探索的学习法，可以提高学生学习的主动性和积极性，增加学习的趣味性，学生乐于接受和实践。