大学英语写作教学与课程思政育人融合实践

朱 娥，罗晨瑞雪

（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记就“高校培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”根本问题上提出以立德树人为根本，并强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程。”[1]2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出“大力推动‘课程思政’为目标的课堂教学改革”，要求将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，梳理和挖掘各门专业课所蕴含的思想教育元素和思想教育资源，真正实现“三全育人”。[2]“课程思政”已成为新时代振兴本科教育与提高人才培养能力的重要着力点。学者们就课程思政提出了“五术”与“七度”实现路径。“五术”即道术：掌握规律，思政无痕；学术：教研相长，课程思政自信的底气；技术：因材施教，有教无类；艺术：陶冶情操，润物细无声；仁术：情怀与坚守，言传身教，引领学生追求梦想。“七度”，即政治上要有高度，思想上要有深度，视野上要有广度，内容上要有热度，融入上要有力度，实践上要有强度，情怀上要有温度。[3]

外语学习不可避免接触外来价值观和文化理念，因此有其特殊性。研究者们就外语课程思政内涵、路径等进行了积极探索，提出指导性意见和建议。新时代外语学习应把价值观引领与语言知识的传授和语言能力的培养融为一体，将外语教学转变为外语教育[4]。课程以思政的“深入”“深刻”“深化”为突破点进行深度教学，实现课程涵养学生精神成长[5]。外语课程蕴含着丰富的人类文化基因和价值范式，又因语言工具价值与人文价值并存的特点而在课程思政领域大有可为[6]。英语教师要坚持中国特色社会主义和社会主义核心价值观，把握世界发展走向，观察世界，分析世界，形成大局观，最终培养出具有“世界眼”“中国心”的未来一代。

英国文艺复兴时期散文家、哲学家培根曾说：“阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人严谨。”“言为心声”“文章合为时而著”“文以载道”“以文会友”，写作也是学习、理解、创作、交流的过程，是人们参与社会的基本技能。写作有助于学生发掘生活美，培养学生表达美，爱生活，写自己，感受文中渗透的情感态度和价值观取向，明白做文与做人。“英语写作”作为大学英语核心技能课程之一，是学生英语书面语言表达能力的练兵场，更应成为唤醒学生责任感、培养学生可持续发展能力、建构学生课堂之外不可或缺的综合性人文背景的课程，最终成为学生思想引领、理想信念树立、社会责任感培育、文化交流传播的课程。

1 “英语写作”课程性质和育人特点

1.1 课程性质

“英语写作”是英语专业核心课程之一，以写作知识与技能培养为讲授的主要内容。课程基于“文以载道”“作文存道”的理念，教学贯彻读写结合、以读促写，评改结合、以评促改，遵循“产出导向型”教学模式和“读-论-写-评-改-赏”的培养路径，按照知识讲授和写作训练两条主线开展教学，深度剖析英语描写文、记叙文、议论文三大文体写作基本知识和技巧（见图1），引导学生欣赏写作中的语言美、和谐美，感受文中语言的魅力，比较中西语言文化差异，尊重文化差异，培育中国情怀，坚定文化自信、拓展国际视野，挖掘文章内在哲理价值，品味文中感悟，增强价值思辨能力，教会学生识人识文，学会做文与做人，充分体现以“全人教育”理念统领英语类专业改革的新思路。

1.2 育人特点

写作是一个拓展、创造和审美的思维过程[7]。是表达思想、有效交际和沟通的技能之一。基于“英语写作”课程性质，写作教学中教师可以借助范文对学生进行思想引领，从文中撷取做人的真知；教师可以借助写作实践引导学生感悟真情、辨别是非，发现真善美、弘扬正能量；学生可以借助同伴互评培养合作精神和思辨能力，借助教师评语找到作文努力的方向，在作文训练中不断磨炼意志，体验进步的喜悦和写作的乐趣，最终实现课程“以文育人、以写促学，于无声处涵养大人格”的育人特色。

2 “英语写作”课程思政育人设计

“英语写作”不仅是讲授英语写作知识，训练英语写作技能，更重要的是培养大学生严谨的敬业精神、逻辑思辨能力、信息综合能力和沟通协作能力以及善于沟通、适应社会的综合素质。因此，教师在写作课堂中应该将“写文”与“育人”融为一体，渗透到教学各个环节。

2.1 教学目标设计

“英语写作”教学不仅仅是讲授审题、立意、篇章、表达、语言等写作的基础知识，以及叙述、描写、议论等文体基本表现手法，熟知英语写作的基本思考流程，了解句子写作、段落写作的基本框架以及英语语篇作文知识与技能，更应重视课程内在的教育属性和人文属性，将思政教育融入教学目标。因此，课程结合英语写作学习，通过剖析例文组织结构的条理性、思想内容的层层推进以及词语句型的多样化，引导学生欣赏写作中的语言美、结构美、和谐美，比较中西语言文化差异，尊重文化差异，培育中国情怀，坚定文化自信、拓展国际视野。通过挖掘文章内在哲理价值，品味文中感悟，增强价值思辨能力，教会学生识人识文，学会做文与做人，养成正确的人生观、价值观[8]。

2.2 教学过程设计

英语写作教学是读写思创不断反复的过程。课程主要内容包括记叙文、议论文、描写文等文体写作技巧。教学主要采用读写结合、以读促写的范文赏析及小组合作学习法等，主要包括“读—论—写—评—改—赏”6个环节。在写作教学课前环节，教师利用“文以载道”“文”能育人，注重选择贴近学生实际、弥漫家国情怀、透露理想信念、感动启迪学生等育人优秀文章，学生通过阅读精选英语国家人士撰写的范文以积累素材、揣摩文章写作技巧、启迪创作灵感的同时，品味文中的“道”与“情”。在课中环节，可以通过剖析优秀例文中的用词造句，培养学生做事的严谨性；通过分析文章组段谋篇技巧，培养学生学会层层推进，句间逻辑关系明确清晰的思辨能力和表达能力。通过比较中西语言文化差异，培育学生中国情怀，坚定文化自信、尊重文化差异、拓展国际视野。通过小组讨论、同伴评改评价，培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，以及判断、思辨、质疑和批判能力及用于接纳意见意识、换位意识和创新意识。在课后环节，可以布置仿写、续写、改写等写作任务，可以鼓励学生谈例文读后所想所感，进一步理解文中写作技巧，加深对文中“道”与“情”的感悟，融阅读与育人一体，最后，学生们就各自作业进行自评自改、互评互改以及教师评改、优秀习作分享赏评，以评促学、以评促改，促进反思。学生通过写作训练，外练写作技巧，内化人文素养，激发创新思维，提高英语表达能力。最终，写作课程教学的育人功能润物细无声地慢慢达成。

2.3 写作任务及评改设计

“英语写作”任务布置应尽量贴近学生生活，加强与社会现实的联系，引导学生能够真正发现问题、分析问题、解决问题，并逐步增强社会责任感，从而引导学生体会思维和表达的乐趣，感受到平凡生活的意义和自我的价值。学生完成写作任务后，采用自评自改、机器评改、同伴互评互改和教师评阅等多种反馈评改方式。多种不同的写作反馈形式不仅有助于培养学生英语书面表达能力的提升，同时可以多维度、立体化地反映学生的学习过程，激发其内在动力。引导学生积极发言、反思和总结，培养学生客观分析思考能力。在注重英语表达能力的同时，推进人文教育和综合素质培养，实现了英语形成性评价的多元化和思政化[8]。

2.4 课程考核设计

“英语写作”课程采用形成性评价、终结性评价和读写说评价三部分构成。具体评价方式及占比见表1。

表1 “英语写作”课程评价

通过在线记录学生的学习轨迹和课堂表现,并对其进行打分排名,增强学生的纪律性，进而逐步增强其社会责任感。通过网络答疑活动讨论范文写作技巧、写作话题或作品评析，使学生一边学习地道表达,一边进行中西文化对比，培养学生中西文化差异意识及思辨能力。通过自评、机器评阅、同伴互评、教师评价，引导学生能够真正发现问题、分析问题，客观理性，并能够独立思考，培养其思辨、质疑、批判性思维能力。通过读写说活动，学生读经典，体会语言的魅力和人际沟通的快乐。

3 “英语写作”课程思政育人实践案例

“英语写作”课程“写文”与“育人”融为一体，渗透于教学各个环节。写作育人可以渗透于认真选择产出任务的话题、精心选择为产出任务服务的输入材料以及巧妙设计教学活动的组织形式[9]。下面就以教材《新交际英语》第三册第四单元中议论文部分Illustration- Warm sunshine of praise的教学实践案例进行具体分析。

3.1 教学目标

语言目标：通过范文组织结构分析，从观点呈递、谋篇布局、论证方式等方面训练学生议论文写作框架结构，并从例证模式切入，培养学生用例证方式陈述观点、论证观点、辨析观点的能力。

育人目标：通过推敲文章例证层次结构，培养学生做事的严谨性和思考的逻辑性，培养学生的思辨意识。挖掘文章关于“多赞扬、少批评”的哲理价值，引导学生理解范文的思想内涵和作者的创作意图，加深对文章所反映社会的透彻感悟，教会学生做文做人。

3.2 教学过程

英语议论文写作是英语写作教学的重要内容,既是语言运用训练,也是认知思维训练，论点的提出、论据的分析、论证的过程、结论的汇总等都展现将思维流动信息定格成书面文本的能力。基于上述理念，教学采用文秋芳老师提出的“产出导向法”教学模式[10]：输出驱动—输入促成—以评促学，在教学素材方面,选取与学生学习和生活密切相关的“Profits of Praise”为话题。在例文评析时,重点分析其语篇架构思维、论据的选择、分类、细化,帮助学生学习议论文写作中的破题、立意、例证、结语等技能和技巧水平，从而培养学生分析判断、逻辑推理、思辨创新能力。具体教学内容、流程和思政育人过程如下：

课前：课前主要进行“Profits of Praise”范文阅读。教师将有关范文及阅读教辅材料等预习任务清单通过学习平台发送给学生。学生进行范文词汇学习、结构分析、写作技巧分析等，记录疑惑，进入小组讨论解决部分疑惑，提交“赞扬”感悟经历。教师确定评价焦点为“多赞扬、少批评”这一思政元素、选取学生典型样本中表达出色的词组、句子、篇章。

育人设计：通过认真选择“Praise”话题，树立学生正确的表扬观。通过精心选择有关“Praise”的弘扬正能量的语言阅读材料，陶冶学生的情操，培养学生正确的思想价值观。

课中：师生交流讨论、答疑解惑。教师就范文中写作教学技巧——例证方法进行知识传授，学生以小组形式讨论归纳总结技巧、模仿写作，师生集体点评写作完成情况。课中按照“产出导向法”教学模式，主要教学步骤如下：

（1）输入驱动

第一步：采用“Bully a plant”的植物知情绪研究导入，表明语言的力量及经常表扬的重要性。图文引用一些中外名人关于赞扬的名言名句，再次强调课堂的话题“Profits of Praise”。

第二步：复习议论文闭合式框架结构。对照议论文框架结构，分析范文“Profits of Praise”的文章结构，并采用思维导图呈现（见图2）。

图2 “Profits of Praise”文章结构思维导图

第三步：从例证定义、例证方式、例证类型等方面讲授如何用例证方式突出文章观点。采用范文中的例证讲解例证类型及推进模式：Point-Illustration-Details-Impact。利用范文开展例证查找、例证类型分辨、例证推进模式分析等活动。

第四步：梳理总结范文中使用的例证写作技巧。

（2）输出促成

第一步：利用文中的部分段落，学生小组讨论分析例证推进模式。

第二步：利用文中的实验研究例证，完成阅读理解练习。

第三步：模仿文中的例证写作技巧，依据提示，学生完成小组段落作文任务。

Which do you think is more profitable for the growth and development of a young student, praised or criticism?Or do you think they are equally profitable?

Group 1&2: Write one paragraph with personal experience to support your point.

Group 3&4: Write one paragraph with similar examples to support your point.

Group 5&6: Write one paragraph with contrasting examples to support your point.

（3）以评促学

第一步：学生进行自检自查、自评自改。

第二步：小组交叉评改。

第三步：集体班级讲评。

第四步：总结例证议论文应注意的问题和建议。

a. Select good examples.

b. Use an example of personal experience.

c. Group similar or related examples together and arrange them in good order.

d. Balance the general with the specific.

e. Don’t make a general statement without supporting it with enough details; don’t give a detail that does not serve to clarify your point.

育人设计：通过研讨教材，巧妙设计思维导图、例证查找、例证类型辨别、例证推进模式分析、阅读理解练习、多元反馈评价等教学活动，挖掘和拓展扣紧教材与课程思政的结合点，剔选出“赞扬赢得更多朋友、母亲的赞扬对孩子的意义、教师的赞扬对学生的意义”等思政内容，并结合学生自身受赞扬的经历补充拓展材料，加强教学与社会现实的联系，有意识培养学生解决实际问题的意识和能力，引导学生善于用心思考、发现问题、鞭辟入里地分析问题，最终联系社会实际提出“多表扬，少批评”的建议。

3.3 课后写作任务及评改

课后任务：（1）用小小书以GDP（Gains，Difficulties，Proposals）形式归纳总结写作技巧，反思学习收获、困惑，提出建议。（2）采用例证论说方式，自主选择完成一项课堂写作任务。进行自评、机评、同学互评，多稿修改上传。教师评阅作文，进行适时个性化辅导，习作点评，分享优秀作文，总结学生作文共性问题，上传补充材料，反思教学。

第一步：学生GDP总结写作技巧，自主选择并完成段落写作任务；

第二步：学生对照例证推进模式，批改网辅助，自查自检，自评自改；

第三步：学生上传作文至雨课堂，小组间同伴互评互改；

第四步：小组讨论，选出小组最佳评改员及最佳作文；

第五步：教师评改作文；

第六步：教师进行部分习作点评，总结作文共性问题，分享最佳作文；

第七步：教师根据学生写作实践反思调整教学，改进不足。

育人设计：通过作文任务，进一步内化“多表扬，少批评”的思政内容。通过作文自评、机评、同伴互评和教师评阅等多元反馈形式和课后学生进行写作技巧归纳，不仅引导学生积极发言、反思和总结，多维度、立体化地发挥以评促学作用，而且培养学生客观分析、质疑思辨等能力。

3.4 课程考核

课前预习考核：通过雨课堂平台学习轨迹，了解本节课学生个人预习例证种类课件情况，包括视频学习时长以及预习作业完成得分情况。最终记录个人预习完成情况。

课堂表现考核：通过雨课堂学习平台记录课堂互动答疑次数情况、课堂作业得分情况、本节课优秀学生名单和预警学生名单；通过集体评价评出最佳课堂小组作文。最终记录学生个人课堂表现次数及小组获胜次数。

课后作业考核：个人多稿修改习作通过批改网平台评改得分50%+教师评阅得分50%。记录作文成绩为平时作业。同时评出最佳评改员和最佳作文。

育人设计：通过记录课前预习、课中学习及课后复习反思及作业巩固情况，注重学习过程管理，增强学生的自律性、成就感及责任感。

4 结语

外语课程不仅要实现提高学生英语综合应用能力的工具性目标，而且要达成高等教育的人文性目标[10]。“英语写作”应围绕立德树人根本任务，挖掘课程内容的思政育人资源，以透彻的学理分析启迪学生，寓价值观引导于知识传授之中，把写作小课堂同社会大课堂结合起来，融合“写文”与“育人”，统一英语课程工具性与人文性，让学生能够关注时代和社会，拥有和保持家国情怀和责任意识，最终成为具有广博知识和国际视野的人才[11]。