在习作单元中学习“写什么”

余姐

摘要：习作单元编写注重引导学生“写什么”。精读课文示范“写什么”，交流平台总结取材方法，初试身手提供写作素材，习作例文题材贴近学生，习作话题搭建多种支架。在读懂习作单元的基础上，要用好习作单元。指导学生留心观察、模仿创作、评议辩论等，写真实、新颖、典型的内容，解决“写什么”的问题。

关键词：写什么 习作单元 真实 新颖 典型

2015年曾发生江苏高考作文多篇雷同一事，考场上，多名考生都采用栽种水仙花作为自己的作文题材，这当然不是巧合。在小学生习作中，习作内容陈旧、雷同、千篇一律的现象仍时有出现。统编教材创造性地编排习作单元，使习作教学自成体系。笔者在课题研究中发现，统编教材使用至今已有几年时间，本地区习作教学并不乐观。有些教师在执教过程中抱怨习作单元难教，一个单元学习完，学生还是不知道习作写什么，仍然局限在模仿习作例文或课外范文上;有些教师在执教过程中片面关注习作“怎么写”，误以为习作单元主要是学习习作技法的，并不存在“写什么”的问题，或没有过多涉及“写什么”的问题。湖北名师蒋红森认为：“‘写什么’一直是学生的困惑，‘写什么’一直是写作教学的‘空档’。重视指导‘写什么’，研究如何指导‘写什么’，是写作教学绕不过的门槛，是语文教师不可忽视的责任。”

通过研读统编教材的八个习作单元教材笔者发现，习作单元编写注重引导学生“写什么”。如果能读懂习作单元，用好习作单元，习作“写什么”的问题自然迎刃而解。

一、读懂习作单元，指导习作内容

课标指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”习作单元，五位一体，指向习作，也体现教科书的编写以课标为依据。依据单元习作目标，在具体的每个板块中，教材相机有针对性地提供习作素材示范，解决“写什么”的问题。教学中可循着编排特点，用好教材这一例子，指导习作内容，解决写作资源问题。

（一）精读课文示范写什么。

习作单元的两篇精读课文多为名家名篇，旨在是为了让学生在经典作品中汲取营养。在教学中，我们应有意识地引导学生发现经典作品的取材之妙，掌握习作“写什么”的相关知识，并在阅读经典中提升习作素养。

如三上第五单元，编排的精读课文分别是郭风的《搭船的鸟》，苏联作家普里什文的《金色的草地》。从本单元“观察”的主题来看，两篇精读课文互为补充。前一篇观察动物，后一篇观察植物;前一篇观察翠鸟的外形，是静态;后一篇观察草地的变化，是动态;前一篇观察动物，观察的是外形、动作，后一篇观察动物，观察的是颜色、形状。本单元的习作要求是写最近观察的一种事物或一处场景。在前两篇精读课文中，就已经展示了写动物，写植物和写场景究竟可以写些什么，怎么留心观察，观察哪些方面等。教材把“观察”作为第一个习作单元的主题，正说明教材编排中对“写什么”问题的重视和恰当处理，老师要读懂教材的编写意图，从三年级习作起始阶段起，培养学生观察的习惯，逐步唤醒学生的生活意识。

当然，经典文章的功能不仅仅是“写什么”的示范，还有语言的积累、情操的陶冶等多方面功能，提升习作素养，促进学生内文兼修，人文合一。

（二）交流平台总结取材方法。交流平台对本单元学到的习作知识、方法等做出梳理总结。从交流平台的内容来看，并不都是对写作方法的交流，对教师来说，这是教材在显著位置明确提示我们要关注习作“写什么”的指导。如四下五单元的交流平台“可以把特别吸引你的景物作为重点来写”;五下五单元交流平台“首先选用典型事例，把它写具体。……此外，也可以描写周围人的反应，间接表现人物特点……”;六上五单元交流平台的全部内容。这些都是习作单元直接指向“写什么”的方法归纳。深入研读交流平台，发现教材的编写密码，就不至于在习作中片面指导怎么写，而忽视或弱化“写什么”的指导。

（三）初试身手提供写作素材。

八个习作单元的初试身手编排各具特色，这一板块大多提供了“写什么”的素材让学生试一试，图片、表格、绘画等呈现形式多种多样，有以图片展示的，有以关键词呈现的，有提供习作题目的，有几句话描述的，有让学生续写的，有让学生在图上创作后再写的……初试身手充分体现了习作单元在编排上关注梯度，注重激趣，以形式多样，多姿多彩的小练习吸引学生尝试写一写。我们应当看到，在编排形式下，初试身手直接或间接地提供了写作素材，帮助学生唤醒生活经验和表达欲望，这是习作单元对“写什么”的用心安排。

如三下五单元的初试身手2：选择一个开头，展开想想，大家一起接龙编写故事。夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾。它们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友……

六上五单元初试身手2：从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

四下五单元初试身手：根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。

（四）习作例文题材贴近学生。

习作例文这一板块不承担阅读教学功能，也不必独立成课。与精读课文比较，习作例文更偏向于老师们习作指导中常用的习作范文。教材选编的例文也多有名家作品，但內容上相对简单，比较贴近儿童生活。如四下第五单元的习作例文1《我家的杏熟了》，五下第五单元习作例文1《我的朋友容容》，六上五单元的习作例文1《爸爸的计划》，六下三单元的习作例文1《别了，语文课》，这些例文仅从题目上看就像是学生习作，所写题材与学生的生活经验紧密相连。

习作例文还设置旁批和课后题，这里面的许多内容都是对习作“写什么”的引导。如三下第五单元习作例文2《尾巴它有一只猫》的课后题：“‘尾巴它有一只猫’‘喜欢睡觉的风’……你还想到了什么新鲜有趣的说法？展开想象说一说。”这是对“写什么”的直接引导提示。五下第五单元习作例文1《我的朋友容容》，旁批内容有“课文细致地描写了容容的动作，表现了她取报纸的不容易”等4处，这些旁批在不断引导学生发现写一个人可以写她的动作、神态、语言，写典型事例。通过旁批的提示，学生意识到围绕容容可爱、忠诚的特点，可以选择什么事例写，可以写她说的哪些话，做的哪些动作等。

（五）习作话题搭建多種支架。

习作单元最后一个板块是习作，这个板块以儿童的视角和语言描述习作要求，以生动有趣的形式表达内容。尤其关注习作内容，搭建多种支架引导学生写什么，同样体现了编者在习作“写什么”问题上的良苦用心。

（1）提供习作关键词。如六上第三单元习作任务“让真情在自然流露”，教材展示两组描述不同类型情感的12个关键词，帮助学生确定写什么。

（2）提供习作内容。如四下第五单元习作《游____ 》，教材呈现三个“泡泡”，每个“泡泡”都以儿童的口吻提供一个习作素材。五上第五单元习作任务“介绍一种事物”，教材以表格形式列举动物、植物、物品、美食等几大类事物和大量可参考的题目。提供习作题目。如六年级第五单元习作任务“围绕中心意思写”，教材插入一幅图片，图上是一块小黑板，黑板上有“甜、乐、泪”等12个汉字，可以选其中一个作为题目。三下第五单元习作“奇妙的想象”也以精美的图片呈现出七个易于激发遐想的题目。

（3）提供选材方法。如五下第五单元习作任务“形形色色的人”，半幅页面都以图文形式呈现围绕“叔叔记忆力超群”的特点，四个事例中哪些属于典型事例，哪些不够典型。这已经从对习作素材的指导上升到对习作题材的指导了。

二、用好习作单元，多种策略指导

既然习作单元在写什么的问题上已经精心编排，是不是习作中就不需要老师的指导了呢？当然不是，这个单元的习作，更需要运用多种策略用心指导，才能把本单元学习的习作知识和方法转化为学生自己的能力，实现单元教学目标。

（一）留心观察出真实。《义务教育语文课程标准》明确指出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。八个习作单元，把“观察”这一主题排在第一个习作单元，这是教材的精心设计。这个单元的学习，就可以多创造条件和提供资源让学生观察。笔者在这个单元的教学中，有计划地要求学生种植大蒜或绿豆，用表格记录每天的变化。在初试身手环节，小组交流分享，完成观察片段的写作。继续运用掌握的观察方法持续观察记录一种事物，最终完成习作。这样写出来的习作既真实质量又高，还非常受学生欢迎。

不仅要根据习作内容的特点，多创造条件和提供资源让学生观察，还要在习作指导中鼓励学生写自己真实的感受和独立的思考。以六下第五单元为例，习作列举了“畅快、欣喜若狂、愤怒、沮丧”等多种表示心情感受的词语，要求选择一种印象最深的感受，回忆事情经过和当时的心情，表达真实情感。对小学生而言，只有写亲身体验的事情，才能写出真实情感。每一天的生活是平凡而琐碎的，如果学生在前面的习作学习中掌握了观察的方法，养成了观察的习惯，那么，这次习作写什么就不难。实际教学中，需创设情境唤醒学生的生活感受，找出印象最深刻的事情，通过画思维导图、小组交流、列提纲等形式，看到、听到、想到事情的细节，在细节中体味当时的心情。这样写出来的习作，才是基于真实的创作，才有助于习作能力的提高。

（二）模仿创作得新颖。叶圣陶说：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”习作的起始阶段，模仿也同样重要。如何让学生习作在“仿”中出“新”呢？这里的模仿有两个途径。第一，是向教材模仿。第二，是向同伴模仿。向教材模仿，模仿的是教材选文的写作角度、思路等，而非内容。以三下第五单元为例，精读课文《宇宙的另一边》是运用逆向思维想象，《我变成了一棵树》则是顺着事物的特点想象。这个单元要求写一篇想象作文，如何想象大胆、新奇呢？模仿课文的思维方式，逆向思维或根据事物特点想象，就能有令人惊喜的学习成果。教材中初试身手2要求续写故事，给出两个故事开头。第一个是以瞌睡虫为角色的，可以指导学生运用顺着事物特点想象的方法续写故事。第二个是以颠倒村为故事地点，可以运用逆向的方法来续写故事。

向同伴模仿，是笔者常用的习作指导方法。写作思路明确后，并不意味着学生就能写出新奇的故事。要让学生写出新意，关键在于写作前指导。编故事前，引导学生通过列关键词、画简笔画、画情景图等发散思维，在小组内交流，在班级内交流，想象精彩的内容可以给其他学生带来启发，想象贫乏的内容可以获得他人的修改、补充，学生思维在交流中发生碰撞，在交流中互相启发、学习。实践证明，学生在交流后，并没有出现写作内容雷同的情况，即使基础弱一点儿的学生，也有自己的创新之处。老师在运用这种方法指导习作时，一定要敏锐地发现每个学生的独创内容，在写作前交流时，在写作后点评时，都能及时给予鼓励和赞赏。

（三）评议辩论立典型。习作题材要典型，是五下第五单元的学习内容。这个单元的主题是写人，编排了《儒林外史》中塑造的经典人物形象严监生的故事，学习写人要选择典型事例表现人物特点。这个单元的习作任务是“形形色色的人”，要求运用本单元学习的方法，抓住特点写一个人。但是，学生并不会因为学习了《两茎灯草》就会在自己的习作中准确写好典型事例。实际教学中，笔者制作了一幅蝴蝶型的思维导图，提前请学生在图上相应位置填写人物、特点、四个事例。课堂上，师生重点交流这幅图上所填内容，尤其是事例是否典型，哪个最典型。一个学生说他的妈妈的特点是爱干净，从早到晚在家里洗洗刷刷，周末总是大扫除……在集体评议中，大家发现这些事例都不够典型。后来这个学生突然想到，有一天晚上睡觉后，爸爸从外面带回烤串，他嘴馋，就让姐姐偷偷拿一根递给在床上的他吃了。妈妈发现后，立刻勒令他起床洗漱，并把床单被套都洗了。经过思考辩论，大家觉得这个事例足够典型，值得写。

理不辩不明。这种把一个同学的习作拿来评一评、辩一辩的方法，也是一种习作指导的好方法。对小学生而言，即兴评议、辩论的难度极大。要从同伴习作中寻找论据，或欣赏回味，或质疑反驳，既要思维敏捷，又要准确表达。因此，在品评辩论中可以理清思路，明确习作内容，提高习作能力。

“我手写我心，彩笔绘生活。”读懂习作单元，用好习作单元，立足教材指导“写什么”，才能让学生习作时有话可写，敢于独立思考，诚实表达，并对习作充满兴趣。

参考文献：

[1]何捷.一篇一篇解读统编（四、五、六年级卷）[M].武汉：长江文艺出版社，2020.

[2]蒋红森.一个被弱化的教学问题：作文“写什么”[J].湖北教育，2020（7）：4041.

责任编辑：黄大灿

（本文系合肥市教育科学规划课题“小学语文‘习作单元’一体化教学策略研究”的研究成果，课题立项号为HJG20015。）