以钉钉云阅读培养小学低段学生阅读兴趣

黄燕

摘要：培养学生的阅读兴趣是小学生综合素养培养中最为重要的环节之一。《义务教育语文课程标准》中明确要求学校要不断培养学生阅读兴趣，提高阅读品位。对此，本文通过分析钉钉云阅读的优势，提出适应学生发展特点的相关策略。

关键词：低段学生 钉钉云阅读 阅读兴趣 培养策略

一、小学低段学生钉钉打卡阅读群的构建

钉钉云阅读是一种新的阅读途径，它是依托钉钉管理软件的一种信息化阅读模式。钉钉软件功能强大，教师构建的钉钉阅读班级群，有打卡、示范、文字与语音互动、网络现场视频互动、上传视频、即时撤销、批阅等多种功能，有效地将学生、家长和教师联系在一起，具有即时互动、方式多样、覆盖面广、功能强大等特点，成为提升学生阅读兴趣和能力的新载体。

钉钉打卡阅读群，为低段学生的阅读搭建引导与交流的平台。柯尔伯格的研究指出，7～11岁的学生处于好孩子走向阶段，处在这个年龄段的学生都向往被认可、被表扬，这种积极的心理状态就需要教师和家长采取有效手段积极引导和配合，让学生充分且积极地认识自我，发展自我。在班级中，教师建立专门的钉钉群，适应学生专门的阅读需要，应排除一切与阅读无关的沟通，以用于阅读打卡等活动。当第一次阅读打卡后，阅读进行得比较顺利的学生，已经可以在规定时间内，通畅地回答出教师提出的各种问题，并在统一活动后获得不同的阅读奖励。学生们在这样的激发和鼓励下，阅读兴趣普遍高涨，在钉钉群中积极发言、朗诵、回答问题、发表感受，而且有所记录。

二、使用钉钉云阅读的优势

（一）培养良好的阅读兴趣与习惯

《义务教育语文课程标准》明确提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。2017年开始使用的部编版教材，其特点之一就是更加注重阅读，并新增“和大人一起读书”的板块。因此，要想提高小学生的语文素养，找到学生阅读的兴趣点，除了课堂上的教材学习，更需要大量的课外阅读。2020年疫情期间，我们通过钉钉群进行了两三个月的线上教学，这让我们感受到钉钉群的强大功能，于是笔者尝试通过钉钉云阅读，激发阅读兴趣，引导低段学生在课后更好地进行良性阅读，让阅读真正在学生生活中生根。

（二）提升学生的核心素养与交际能力

一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史。据研究，一个人的读书习惯是在12岁之前养成的，读书习惯决定人文素养的发展水平。从这个角度看，语文就是一颗精神的种子，语文教育应该教给学生终身受益的东西，而不仅仅是一时有用的东西。钉钉云阅读这种阅读新方式，需要家长的长久参与，需要师生、生生互动交流，它能真正引领学生走上丰富而有意义的阅读之路，成为滋养学生心灵的土壤。

在整个阅读活动中，学生的积极参与还需要家长的大力支持与密切配合。在阅读初期的固定打卡时间里，整个活动由教师来主持引导，学生只需要做一個参与者。在阅读如顺水之船匀速前进的中后期，笔者与几个比较重视学生阅读的家长及其学生沟通，固定时间的打卡主持活动由他们负责，把“主阵营”交给学生自己，让其根据当天的阅读内容，提出交流阅读的话题，并在线担任小主持人，展示自我。在活动结束阶段，由学生家长进行小结，评出相关的阅读活动小明星。除此之外，在学生的课外阅读时间里，鼓励家长随时拍照制作成美篇发到钉钉群里，以激励学生更好地阅读，激励更多学生乐于参与其中，从而实现家长亲情参与，学生主营主场的目的。

三、小学低段学生阅读兴趣培养策略

引导学生在家庭中开展有效的阅读活动，最终的目的是提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。采用多种阅读活动形式、多种评价机制，学生在一次次钉钉云阅读中，读有所得。

（一）初读体验，积累好词佳句

心理学指出画线是最简单有效的复述形式，在阅读的时候，用笔画线或者画圈能更好地促进记忆和理解。所以，在阅读初期，笔者就带领学生积极地用笔进行圈画，可以是自己认为新鲜的好词好句，也可以是不理解的内容，同时用颜色醒目的笔勾画，用喜欢的彩色小纸条写一些感受，形成自己独有的阅读笔记，为后期的自评和小组讨论做准备。

（二）画内容或结构图，指导学生自评与互评

结合语文二年级下册《皇帝的新衣》的段落结构图，扩展到课文阅读中的段落结构图制作，再辅以详细讲解，引导孩子们根据自己读的课外书画故事结构图。在阅读活动初期，速度放慢，让学生在一点点地摸索过程中，找到书中的主要人物关系，尝试先初读，再标读，后梳理结构图。在一次次尝试实践中，总结评价，形成自己的读书自评模式，并在钉钉阅读群中呈现，然后再讨论交流，相互评价。

（三）绘制组间阅读墙，展示阅读历程

为了更好地激发学生的阅读热情，减轻学生的阅读负担，笔者摒弃传统的阅读小报和测验等形式，以班级阅读墙的模式展示学生的阅读成果。全班45人分成6个大组，每组7人左右，由组长做一份阅读坐标轴。横轴是组内成员姓名，竖轴是书名，组内成员精读完一本书后，在便签正面写上书名和一句话阅读感受，或者阅读推荐，并在每月一次的班队阅读推荐课上，进行组内和组间的展示评比，最终评出阅读小达人和荐书小能手各两名。学生通过这样一次次的评书荐书活动，展示了自我，确定了自己下一阶段要阅读的书籍，一举多得。

（四）阅读养气，写画表达

前期的阅读积累，使学生对一本书有了自己独特的阅读体验，此时就要以适当的形式引导学生表达出来。无论以图画加文字的形式呈现，还是以文字的形式单独呈现，都是良好的阅读表达，只要能做到读中有得有悟，就达到了目标。学生在阅读的过程中滋养读书的灵气，在写和画中表达读书感悟，陶冶情操。

下阶段，笔者将继续探索扩大钉钉云阅读圈，以课堂为抓手，以课下钉钉群为推广平台，对学生进行诗词学习指导，在钉钉群中建立朗读示范、朗读打卡机制，让古诗词学习在家庭中也能形成燎原之势。此外，紧密联系学生的生活实际，使学生的实践能力和创新能力得到提升，积极引导学生从生活中挖掘语文资源，自己动笔写文章，并把好的作品分享出来。

兴趣是最好的老师，我们要做的就是通过各种方式，找准学生的阅读兴趣点，引导并激励低年级学生爱上阅读，开启阅读新模式，让阅读真正走进他们的内心世界。

责任编辑：赵潇晗