语文教学中的情感教育运用

李远强

内容摘要：在新课改浪潮下，教育工作者们把关注的目光更多地投向了情感教育，但就语文课如何有效渗透情感教学而言，目前还存在诸多问题。本文梳理了当下中学语文教学中情感教育的实施情况，并据实提出一些可操作的解决方法，以期在未来的语文教学过程中有效落实情感教育，促进学生个性成长。

关键词：中学语文 教学过程 情感教育

感情是人们生活中的调味剂，课堂教学作为中学生日常生活中的重要一环，也不能缺少感情的滋润。然而，在现如今的语文教学中，相当一部分教师不重视因材施教，不能充分挖掘教材的人文性，头脑中的应试教育思维依然根深蒂固。学生在学习时喜欢死记硬背、浮于表面，学习动机往往也不是内在兴趣，学习目的仅仅在于应付考试。而情感教育的缺失是造成这种现象的重要原因之一。因此，研究语文教学中的情感教育具有较强的现实意义。

一.中学语文教学进行情感教育的意义

（一）有利于塑造学生独立健全的个性和人格

中学阶段是学生心理成长与发展的关键时期，从少年期到青年期，学生的思维能力大幅提示，自我意识渐强，抽象思维开始占主导地位，也具备了一定的反思能力与辩证思考能力。这个阶段的学生虽然看起来“反叛”，但也是塑造人格的黃金时期。我们绝不能忽视塑造学生健全的人格，北京大学吴谢宇弑母一案曾震惊全国，犯罪嫌疑人吴谢宇因为感情上的空缺，变得麻木不仁，抱着“多活一天是一天”的心态终日浑浑噩噩，最终举起屠刀砸向了自己的母亲，在犯罪后仍毫无悔改，表示其是在“帮母亲解脱”。可见，如果不注重对学生进行人格教育，文化水平再高也不过是一具空壳。而情感教育是塑造学生人格、养成独立个性的关键手段，我们应该抓住这一关键期，对学生进行情感教育。在具体实施上，教师采用充满爱意的态度、温和的对话、表达关怀的动作进行教学，都能唤起学生心中的情感，拉近师生间的距离。教师还可以对每一篇文章的作者进行深度解读，联系作者的生平、经历，说明文章写作时的社会背景，与作者展开心灵深处的对话，体会作者笔下所蕴藏的情感，并把这种情感传递给学生，对学生进行感情上的熏陶，真正落实情感教育，进而塑造学生独立健全的个性与人格。

（二）有利于培养学生正确的价值观

认知发展理论认为，青少年时期的学生，思维开始变得更加丰富，更加富有逻辑性，并且具备了一定的推理演绎能力。这种推理演绎能力表现在，学生能够对已知的问题提出假设，列出一系列可能的原因与解决方法，再逐一通过逻辑思维来论证这些方法的可行性与现实性。这一阶段的学生社会化心理也逐渐成熟，开始真正认同自己的性别角色，学习适应成人社会的法则，能够以道德准则来调节行为。凭借学生思维能力的发展与社会责任感的加强，我们可以通过激活学生的推理演绎能力，在这个过程中使学生的价值观体系愈来愈趋于完善，因此这一时期是价值观养成的关键时期。而价值观是在学习与实践中逐渐形成的，对于没有感情渗透的学习，学生无法在心底产生认同感，也就不会去实践，更遑论养成正确的价值观。语文课程所选编的文章大都富含丰富的人文性，是作者在一定社会历史时期的生活反映，蕴藏着作者内心的情感态度。教师如果能够在教学中注入自己的感情，以情促学，使学生与文本展开交流，深入体会文本所折射出的思想情感。通过交流，使学生了解文本中的社会，与作者共情，知晓作者的喜怒哀乐，进而认识自己的社会角色，认识生命的意义、社会的意义，养成正确的是非观念，最终具备社会责任感，建立正确的人生观、价值观。

（三）有利于提高学生的学习效率

教学是师生间的互动，是以人为对象的活动，而人是情感最为丰富的动物，不少心理学的研究学者都对情感与教学进行了丰富的研究。我国情绪心理学研究的开创者孟昭兰先生通过研究证明，积极性情绪有助于学生的智力发展，而畏惧、抵触等消极情绪则使智力发挥受阻，降低学生的学习效率。开拓了情感教学心理学领域的卢家楣认为，调节情绪的方法每个人都略有不同，但在保持愉悦情绪的状态下学生的记忆力明显强于消极情绪下学生的记忆力，并且积极的情绪也更能调动学生的创造性思维。华南师范大学的陶德清教授研究认为，积极的情绪有助于提升学生的推理能力和认知能力。总的来看，现代心理学大都认为，情感与学习效率有关，但两者不是绝对的正比例关系，积极的情感是学生学习的助推剂，会转化为学生学习内驱力。在学生抱着积极的情感态度进行学习时，往往思维更加敏捷、反应速度更快、记忆效果更好，学习效率明显提高。学生在内心产生消极、苦闷、抗拒等情绪时，思考能力会下降，反应力也会变得迟钝，学习效率变低。因此，积极的情感教学对学生学习效率的提升有很大的帮助，教师只有在教学中饱含感情，唤起学生情感上的呼应，学生在积极的情绪下展开学习，才会自发全身心投入学习，学习效率也会得到显著提高，课堂教学才会取得良好的效果。

（四）有利于培养学生的创新能力

进入21世纪以来，创新能力越来越被社会所看重。国家的发展战略目标指出要建立创新型国家以推动我国的经济与人文发展，不少企业的面试环节都含有对创新能力的考察，高校也纷纷开设创新能力相关的课程。学者们对于情感与创新力的研究已硕果颇丰。例如，G.考夫曼认为，积极的情绪有助于创造力的发挥，也能够提升人们的创新能力。可见，创新能力的发挥不仅依赖于人们内心奔涌的激情，更有赖于积极且稳定的情绪。然而，放眼如今的语文课堂，大多数注定是枯燥、无趣的。教师们在教学中很少启发学生用自己的思维解读文本，不考虑学生能否接受，也漠视学生的内心感受。课堂上，更多的是学生异口同声地回答，对文章中心思想的感受、对写作目的的推断以及对历史人物的评价往往是单一的。学生在整个教学过程中没有各抒己见的机会，也缺乏思考的动力，全程只是被动地接受，思维受到禁锢。不难发现，这种教学方式全然没有教师与学生的情感参与，也没有与教材之间产生情感上的沟通，这种不包含情感的教学严重阻碍学生创新思维的发展。如果我们在教学中渗透情感，充分尊重学生的主体性，在课堂中鼓励学生说出不同的见解和体会，不仅能培养学生的自主学习能力，也能在这个过程中锻炼学生的创新思维与创造能力。

二.目前中学语文教学中情感教育的不足

（一）情感目标达成情况不乐观

通过查阅现有的访谈数据，可以发现，尽管大多数语文老师都对情感教育的重要性给予了肯定，但在具体实施与应用上，还缺乏成熟的策略与方法。部分教师受应试教育思维的影响，认为采用传统的语文教学方法才能使学生在考试中取得好成绩，整个教学过程仍然是没有情感参与的呆板教学。大多数学生认为，当前的语文课堂是沉闷死板的，课堂参与度不高，学习的效率也比较低，完全把眼光放在课后习题和考试上。即使部分教师能够适应改革新思维，在日常语文教学中穿插各种趣味活动，寓情于景、潜移默化地完成学生情感目标的培养，相当数量的家长也无法理解教师的这种行为，认为这是一种完全浪费自家孩子“学习时间”的荒唐举措。学校领导层也大多不重视学生情感目标的达成。可见，虽然基础教育改革已经在中国有序推进二十年，但“唯分数论”的思想依旧深入人心，而这也正是目前情感教育落实不到位的原因所在，促进语文教学中情感目标的实现仍然有很长的路要走。

（二）教师缺乏情感教育的意识

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，人文性不能脱离工具性，工具性也无法剥离人文性独立存在。语文课不仅要使学生打好语文基础，掌握基本的听说读写能力，还应凸显教师的人文关怀，注重学生的情感熏陶，培养学生的审美能力，引导学生形成正确的价值观。要落实我国新课改的基本理念，情感教育的重要性不言而喻。充满感情色彩的语文课不仅使学生的认知能力得到充分发展，增强学生的辨识能力，提升学生的审美能力与辨识能力，完善学生的品德，促进学生建立良好的人际关系，使学生对人的生命抱有积极的认识，有利于学生社会化的发展。部分语文教师恰恰就缺乏这种人文意识，他们把语文课变得具有功利性。例如，在诗歌课上，没有对诗歌的反复诵读体会，也没有教师富有感情的范读环节，教师把诗歌中的知识点罗列出来，按顺序念给学生，甚至连诗歌的情感基调也直接定性以后让学生标注，这类诗歌课无疑是失败的。在散文课上，对这种充满感情的文体，教师一不启发学生体会作者写作时的心境，二不从整体把握文章，而选择把散文分段乃至分句，去解读每一句的修辞格，去探讨每一段的句式，这样的散文课也注定是缺乏情感因素的。有的教师为了追求考试成绩理想，让学生反复做题训练、重复背诵古文、抄写名句名篇，使学生对语文课产生厌恶情绪。语文课堂的情感教育缺失严重，我们必须有改变这种痼疾的意识。

（三）教学模式格式化

语文课因为其丰富的人文性，注定应该是灵活多变的。但有部分教师，把语文课的教授定格为单一的教学模式，把一节课分成几个固定的环节，甚至每个环节的时间也严格要求。早年间，某些地区的一些中学学校的课堂教学搞起了所谓“先学后教、当堂训练”的教学模式，声称能够提高课堂教学效率。但这种生搬硬套教学理论设计教学环节，再机械实施的教学模式忽视了不同学科的特点，也忽视了学生的身心发展需要与个体差异，应用到语文课堂中并不能取得预期效果。到如今，这种教学思维依旧活跃在部分教师头脑中。例如，有的教师在讲授散文时，总是按照通讀全文、划分段落层次、重点段落解读、精彩词句赏析、文章主旨总结的流程来教，人为地把文章割裂开来，并且在整个教学过程中也缺乏与学生的互动、缺乏趣味性，这种无趣的、枯燥的语文课自然也无法使学生产生情感上的呼应。有的教师在教授作文课时，总是先用课件展示写作中的注意点，明确规定今次作文要使用的表现手法，再罗列几篇范文让学生体会，最后按给定的框架作文。这种死板的作文课完全限制了学生创造力的发挥，也难逃八股文的嫌疑。

（四）教学评价不合理

尽管国家课程改革越来越朝着人文素养培育的大方向靠拢，但在升学的压力下，大部分学校与教师在教学评价上依然沿袭传统的评价方式，只重视诊断性评价与终结性评价，而忽视了形成性评价。有的学校往往会在新生入学时，安排一次摸底考试，根据考试成绩把学生人为分成“重点班”与“普通班”，而“重点班”配置的教师资源往往优于“普通班”。部分教师为了提高学生成绩，会安排学生参加“周考”，即每周进行一次学业水平测试，再通过学生的考试情况把失分严重的题目反复讲解。我们不能否认这些学校与教师们育人成才的心，但这种只重视结果而轻视过程的评价方式不仅不利于学生身心健康发展，也完全弱化了情感教育的地位，忽视了对学生的情感学习进行评价，不利于教学情感目标的落实。

三.如何有效落实中学语文教学中的情感教育

（一）教师必须注重自身专业素质的发展

首先，教师要革新教学理念，充分认识到情感教育的必要性，否则情感教育就无法展开。其次，教师是学生认识世界的引路人，是学生情感发展道路上的向导，这就要求教师必须具有正确的情感态度与价值观，才能对学生进行充满情感的教育教学活动。此外，教师也应该具有丰富的人文科学素养，在教学过程中要深挖文章的内涵，体会文章背后的思想感情，从而引导学生，搭建起文本与学生之间沟通的桥梁，引发学生情感上的呼应。例如，教学《中国人民站起来了》这一课，教师为了使学生理解“站起来了”，就需要结合文章的写作背景，回顾抗日战争、解放战争等建国路上的艰难历程，有条件的学校还可利用多媒体技术展示我军的革命史实，展现出中国人民顽强拼搏的精神，唤起学生内心的爱国热情。通过文章的学习，使学生正确认识历史，学习革命精神、树立报国之志，激励学生勇于克服人生路上的艰难险阻。通过这种方式，教师完成了对文本的深度解读，充分挖掘了文章背后的情感因素，能够更有效地完成对学生的情感教育。

（二）善用情景教学法开展教学

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。例如，在教学《雨霖铃》时，教师可以首先创设出雨霖铃所描绘的情景，并配合背景音乐，渲染离别的悲凉气氛。在讲解“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”这一句时，教师借助生动的语言描述：一阵秋雨过后，阵阵凉意来袭，树上的蝉正在急促地嘶鸣。此时的我，在寒凉的天地间默然矗立，在路中面对着那长亭。随后询问学生：“诗中哪一句描写了这种情景呢？”，学生能很快回答：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”，通过这种方式，让学生理解场景，深刻体会词中表达的离情别绪。可见，情景教学法对于学生的情感教育确有独到之处。

（三）优化评价方式，关注学生的个人情感体验

要改变目前中学语文教学中情感教育缺失的现象，学校与教师必须充分尊重学生的主体性，重视学生的身心发展需要，在教学评价方面做出改变，在教学评价中把终结性评价与形成性评价有机结合起来。不仅关注学生所取得的成绩，更要关注成绩背后所反映出的情感态度、认知策略、行为方式等方面的发展水平，使学生成为评价的主体与积极的参与者。对于学生的情感学习评价，要注意以下几个方面。首先，情感是一个主体性很强的概念，对学生情感学习展开评价会涉及一些较为私密的问题，因此宜更多地采用观察与问卷的方式，并注重评价的隐私性。其次，应尊重学生的独立人格，不宜设置具体的情感目标，如果采用问卷的方式，设置的问题可以有主观倾向。例如，我们可以设置“你的人际交往情况如何？”这类相对客观的题目，也可以设置“你认为什么样的人生才是有价值的人生？”这类主观性强烈的题目。最后，每个学生都是独立自主的不同个体，即使学习的内容完全相同，情感体验也不可能完全一样，我们在评价过程中要认可学生的情感差异，不以差异分高低，不设评分标准，尊重学生的情感认知，以期使学生的情感成长更进一步，确保情感教学目标有效落实。

参考文献

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