“双减”背景下低年级语文探究性作业设计的实施策略

赵璇

【摘 要】“双减”背景下，低年级语文作业的设计要简而精，真正做到“减负增效”。本文从研究性作业的内涵与意义、设计探究性作业的必要性、探究性作业设计的实施策略三方面入手，切实提高学生综合素养。

【关键词】低年级语文 探究性作业设计 实施策略

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），就进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担作出重要部署。《意见》从全面压减作业总量和时长等方面给出了30条具体的意见，明确提出减轻学生的过重作业负担。根据文件精神，小学语文教师在设计作业时，应考虑精简作业，但形式多样、内容丰富，多方面提高学生综合素养。

一、探究性作业

（一）内在含义

所谓探究就其本意来说是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探本求源;研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案解决疑问。低年级语文探究性作业是指教师提供学习支架，以现行教材或者生活实际问题、社会发展问题为基本探究内容，以独立自主学习或合作讨论为学习方式，启发诱导学生运用探究式的科学学习方法解决问题，以此提升低年级学生的语文综合能力。

（二）存在意义

探究性作业和传统读写作业相比，有着自身的独特性，有利于学生表达力、观察力、思维力等综合能力的提升。尤其是低年级语文作业，在没有书面作业的前提下，更应该注重学生多方面综合能力的培养，引导学生学会交往交流，了解社会，认识世界，初步树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，作为一线小学语文教师，需要加强对探究性作业的探索和研究，找到更多行之有效的实施策略，确保探究性作业形式能够落到实处，真正做到减负增效。

二、设计小学低年级语文探究性作业的必要性

（一）小学低年级学生认知发展特点

低年级是学生从幼儿园过渡到小学生活的一个重要阶段，从进入小学开始，他们开始有目的、有组织、有计划地学习和活动。因此，在认知方面他们都处于由低级向高级逐步发展的阶段。

在感知方面，低段学生往往从事物整体开始感知，易于发现具有明显特征的事物，但看不出事物各部分之间的内部联系或主要特点，观察事物时没有目的性，易受到情绪或兴趣的影响。他们已有的知识经验不足，观察事物容易泛化，对一些相似或形近物体容易混淆;在思维方面，低年级学生的思维以具体形象思维为主，凭借具体可感的材料对事物进行分析、推理，他们随着生理年龄与能力的增长逐步向抽象逻辑思维过渡;在注意力方面，低年级学生处于不可控阶段，注意力易被新鲜刺激的事物吸引，难以保持稳定和持久;在情感方面，他们的情感富于表现、爆发快，易受他人的鼓舞与暗示，产生不自觉的模仿行为，进而养成某种行为习惯。此阶段，也是低年级学生迅速发展的阶段。

（二）小学低段语文作业现状

语文作业作为完整的教学体系的环节之一，起着至关重要的作用。它既是对前面几个教学环节的考查与反馈，也是培养学生各方面能力的途径与方式。就以往小学低年级语文作业的设计而言，教师在设计作业时更多考虑书本知识的掌握，如巩固识字写字、有感情地朗读课文、清晰流利地表达自己的看法和感受。“双减”政策的落地，在减轻学生作业负担的同时，需要提高学生的学习效果，这就要求教师对作业设计有更深入的探索。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。在“双减”背景下的低年级语文作业设计，应该科学全面，努力实现与语文单元教学相配合、各学科相融合、生活实际相结合，让作业成为培养学生综合能力的抓手，使学生完成真正的大语文学习。

（三）透过课标思考低段语文探究性作业设计

课标虽然对小学低年级语文作业没有提出详细的指导意见，但是仔细品析，其实指明了作业设计的方向。课标指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。探究性作业的特点与此相契合，通过多方式多渠道的探求，或自主学习，或观察体会，或合作交流，或体悟生活，让学生成为真正的主人，在自我能力主动发挥的基础上有所创生。这样的作业才符合新课程的理念，才能调动学生学习的主动性，让学生有更多的自由空间进行创造性活动，让他们体验学习的樂趣。

三、设计小学低段语文探究性作业的实施策略

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”笔者认为，设计探究性作业，有利于学生身心健康发展，提高认知水平，使学生不局限于学习书本知识，能够更多地了解社会、认识世界，形成正确的“三观”，提高“大语文”的学习素养。笔者就从以下几个方面谈谈如何设计小学低年级语文探究性作业。

（一）与单元教学相配合，使作业有梯度

作业设计为教学内容而生，课堂上学什么，作业应当加以巩固和拓展什么，从而达成教学目标和教育目的。统编版语文教材以语文要素和人文主题双线结构组织单元，改变单篇教学的传统模式，化散为整，主题分明。因此，我们在设计探究性作业时，既要考虑低年级学生的身心发展特点、认知特点，也要整合语文单元内容，目标清晰，层层递进。例如：统编版语文二年级上册第三单元编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文，以儿童的视角，呈现了古今中外的儿童生活。笔者为本单元设计的探究性作业如下：

[作业1]说说谁的办法好

你认为在这一个单元中，谁是最聪明的孩子？（如曹冲、王二小、蓬头稚子）并说说你的理由。

在这个作业设计中，笔者整合了课文《曹冲称象》、我爱阅读《王二小》、语文园地三“日积月累”，使学生充分发挥主动性，有目的地预习本单元的三篇课文，培养学生自主阅读的习惯。在设置作业问题时，笔者整合本单元中不同孩子在遇到问题时的不同表现，引导学生进行前置性思考。通过探究课文内容，筛选出和“聪明”有关的故事，继而分析比较，选择自己认为“最聪明”的孩子，并尝试说清楚喜欢的理由。在这一系列过程中，学生通过问题，探究文本，筛选信息，交流表达，体现了探究性作业的价值。

[作业2]一封信和一幅画

连一连、讲一讲、听一听。

低年级语文探究性作业设计要符合学生的身心特点和认知特点，笔者借助表情图片和心理短语提示帮助学生厘清故事脉络，对故事主人公的心理变化进行深入剖析;采用信息化手段，丰富学生学习知识的途径。这样的作业巩固了本单元教学的一个重点“借助词句，尝试讲述课文内容”，形式丰富有趣，活泼高效。

[作业3]告诉你，我的故事

运用积累的短语制作读书卡片，体会课文中妈妈的爱，并且说一说，自己爱妈妈什么。

在这一探究性作业设计中，笔者引导学生通过制作读书卡片的形式积累“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸蛋”等短语，了解课文结构特点，体会妈妈的美丽、温柔、辛苦，并迁移到自己的情感，从而唤醒亲情，体悟母子（女）之间的浓浓爱意。从课文内容入手迁移到生活情感，作业有血有肉，充满温情。

三个作业设计看似并列，其实有着内在联系，螺旋上升。在完成作业的过程中，学生先通过前置性思考，借助课文内容的提示，分享自己认为最聪明的孩子，然后根据描写玲玲心理变化的词语提示讲述玲玲画画的过程，再根据问题自主提炼信息，描绘妈妈睡梦中的样子，最后结合实际，表达自己对妈妈的情感。从初尝试到再实践，从已有提示到自主发现，由浅入深、由易到难、阶梯上升，引导学生从“学会”到“会学”，构建属于自己的知识经验。

（二）与各学科相融合，使作业有深度

语文学科融合各个学科，使之成为“大语文”的学习情境。这样的作业设计有利于拓宽学生的眼界、培养学生的综合能力，教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得社会所需要的语文实践能力。以统编版语文二年级上册第二单元《树之歌》为例，这一课介绍了許多树木的名称、形状以及生活特性。笔者将语文和美术、科学课程融合，设计了如下作业：

[作业1]让我了解你：上网查找介绍树木的资料，感兴趣的同学可以记录下来。

[作业2]让我认识你：①正确流利地朗读课文、背诵课文。②在课后逛一逛我们美丽的校园，找一找有没有你认识树木。

[作业3]让我介绍你：和你的好朋友介绍介绍你认识的树木吧！这些树木都有什么特点呢？

[作业4]让我创造你：秋天已悄然而至，树木在秋风中跳起了美丽的舞蹈，送给我们最珍贵的礼物——树叶。小区里、街道旁、马路上一定都有它们的踪迹，请你找一找，然后带着你的树叶宝宝和五彩的画笔，为它们创造一篇独一无二的故事吧！

在作业1中，笔者将语文和科学两门学科相结合，通过网络平台，引导学生初步了解树木的特点和生活习性。在查找的资料中，笔者发现他们借助图片、视频、音频等资源，开阔了视野，增长了知识，最大限度地激发了学习兴趣。接着笔者设计作业2和3，引导学生带着已有的知识经验，到校园中观察、探索树木，当学生遇到自己认识的树木时会格外高兴，并主动与同伴分享。这种隐性知识转化为显性知识的过程，在实现学生知识转化的同时，也锻炼了学生的语言表达能力。最后作业4是成果展现，将一片片树叶做成树叶画，以故事画的作业形式呈现，生动有趣、活泼盎然。美术与语文的结合，让学生赋予树叶生命，为树叶描绘故事，让学生成为真正的主人。

（三）与生活实际相结合，使作业有温度

丰富多彩的生活是语文学习的源泉，能激发学生的学习热情，撞出学生的智慧火花。因此，将小学语文作业生活化，能够把学生带到一个更广阔的充满童趣的大语文境界中，这也是他们感兴趣的富有童趣的作业。基于小学语文作业生活化理念，将探究性作业结合生活实际能够解放学生的手脚，使学生感悟生活、体会快乐。例如，将朱永新先生的《新教育·晨诵》与作业相结合，在读完《月亮》后，笔者布置作业：请同学们晚上和爸爸妈妈一起散步时观察月亮，发现月亮发生了怎样的变化，并请父母帮忙给你和月亮合影留念，比一比谁拍的合影月亮变化最多。这极大地激发了学生的兴趣，当天晚上学生纷纷拉着父母拍下了和月亮的第一张合影。没过几天，又有学生和我们分享了月亮的不同形状，在学生拥有足够的知识积累后，再让学生组织语言练说，举行小小演说家活动，把所见、所闻、所想互相分享……又如，低年段学生的学习生活处于起始阶段，认字识字量少，所以笔者布置学生到学校附近的道路上、小区里，看看路标和广告牌，认识更多的生字。在母亲节时，布置学生给妈妈写一封信或者做一件事，将孩子对妈妈的爱通过温暖的文字传递，抑或用自己实际行动表现出来。

语文是一门生活化的艺术，作业与生活实际相结合，使作业有了温度，使学生有了感悟生活的能力。在“双减”背景下，低年级语文作业的设计不能拘泥于传统形式，要打破读读写写、背背默默的壁垒，与单元教学配合，与各学科融合，与生活实际结合，变成学生可实践、可操作、可交流的探究性作业，在此过程中收获幸福、愉悦、成就。

【参考文献】

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