新课程理念下提高高中物理课堂教学效率的方法探讨

摘 要：新课程教育理念更加关注培养学生的综合素养，要求高中生在物理实践学习过程中掌握好物理这门学科的基础知识，并将物理理论知识科学合理地运用到日常生活中，解决生活问题。这一教学理念能够全面优化高中生的抽象思维水平，让高中生实现个体的综合性全面发展。因此，为了有效落实新课程理念下的教學发展需求，教师需要对物理教学策略做出创新，创建出一个更加高效率、高质量的高中物理课堂。

关键词：新课程理念;高中物理;课堂教学;教学效率

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0081-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.027

受到传统教学观念的深刻影响，教师和学生的课堂主次身份颠倒，学生在学习积极性以及学习主观能动性上较为低下。而在新课程理念下，更加倡导将学生转变为课堂主体，教师的主要任务是对学生的学习进行引导。高中物理课堂教学除了需要提高学生的成绩，还需要激发他们对于物理这门学科的学习兴趣，实现学科素养的全面提升。因此，教师需要通过科学合理的教学手段，建立高效率高质量的物理课堂，转变自身传统滞后的教学理念，提升自己的教学水平，这样才能在实践教学过程中充当学生的知识获取服务者，这也是我国现阶段高中物理教学建立高效率课堂的重点目标。

一、新课程理念下高中物理高效课堂教学的意义

在新课程的教育理念之下，全面优化课堂的教学效率对于落实新课程教育目标具有非常重要的现实意义。通过合理的教学举措促使学生在有限的课堂时间内展开更加高效率、高质量的学习，若是可以快速完成当节课程的学习任务，学生也可以全身心投入到下节课程的学习中。高效率的物理课堂意味着教师在讲解时能够得到学生的积极回应，教师和学生之间的互动更加高效。在物理课堂教学中能否正确处理好讲授与探究的关系，关系到课堂教学效率的高低。二者各有优劣，理应和平共处，相互渗透。教师在传授知识信息时，要渗透过程与方法，也要关注情感态度价值观。

二、高中物理课堂现存问题

首先，现阶段高中物理教学存在的最大不足之处就是无法展现出学生的主体地位，个别物理课堂由教师主导，忽略了学生的发展和思考空间，没有给学生提供更多展示自己以及丰富知识学习的途径。同时，多数物理教师都是站在教学课堂的制高点，学生沦为理论知识的吸收工具。除此之外，个别学生对物理课堂学习兴趣不足，尤其是物理这门课堂理论知识较多，相对来说较为枯燥乏味，若是教师无法将学生转变为课堂的主体，无法提升学生的学习积极性，更加无法谈及提高课堂的学习效率。因此，展现出学生在课堂中的地位也是进一步优化课堂教学效率的重要途径。

其次，教师课堂互动不足，照本宣科。高中物理与其他的学科不同，虽然理论知识较为抽象复杂，逻辑水平要求较高，但是和人们的日常生活联系也最为紧密。教师完全根据教学大纲设计以及教学内容，照本宣科，无法实现在课堂上与学生的深度互动和沟通，导致学生对一些抽象化的理论知识掌握得不够完善。物理教学需要设置与理论知识同步的实验课，这样才能够让学生通过实验进入物理世界，感知到物理知识的奇妙性和内涵。但是就现阶段的实际教学现状来看，个别高中暂未根据教学大纲的基础需求来设置与理论知识同步的实验课堂，只依靠课堂上教师理论知识讲解使得物理课堂缺乏趣味性。

三、新课程理念下提高高中物理课堂教学效率的方法

（一）因材施教，尊重学生差异

由于学生在成长环境以及智力上有所不同，个体之间差异性明显，教师需要学会尊重这种个体差距，了解学生的知识架构体系，学习能力，通过因材施教、循序渐进的教学模式，兼顾到班级中学习水平不同的学生。而教师对个体差异化的认知，需要在教材备课、布置作业、教学过程中充分展现出来。除此之外，教师需要对学生进行深入观察，掌握学生对于问题学习的反馈，尤其是一些班级的后进生，这样才能够对教学进度和教学内容等根据学生的知识掌握水平进行阶梯性的调整。在课堂中的提问环节，教师可以使用循序渐进的问题提问模式，设置一些不同层次的学习问题，引发不同学习层次学生对问题的思考，促使学生在学习知识的过程中，逐步跟上教师的节奏，获得与学习相关的成就感，而这种面向不同层次学生的针对性教学方法，能够达到优化课堂学习效率的教学目标。

举例来说，可以综合学生物理学习的知识点掌握状况，将学生划分为三个层次。首先，对知识点掌握较为熟练，能够通过知识点举一反三，并在生活中进行灵活应用，这类学生为A层次;对于知识掌握状况良好，遗漏个别知识点或知识点掌握情况较为模糊的为B层次;对于那些知识点掌握状况一般，做题时没有解题思路的为C层次。这样教师就可以具备更强针对性地设置教学内容和课堂问题，尤其是对于那些需要教师引导和帮助的学生来说，能够第一时间督促其集中精力听课，让他们也能够逐渐实现循序渐进式的发展，优化整体的课堂效率，提高课堂教学的有效性。

（二）转变方式，提高课堂效率

教师的物理教学需要展现出学生在课堂中的主体角色，给学生更多进行自主探索以及思考的时间和机会，并通过课堂中的深入沟通和交流，进一步提升他们的学习主观能动性，让他们对物理学习更感兴趣，吸引他们的课堂注意力。除此之外，教师还需要加强对学生自主探索的重视，让他们能够对问题展开更加深度的探究，通过探索和知识总结，发现物理这门学科的学习规律。举例来说，在讲解到牛顿第二定律这门课程时，教师可以鼓励和引导学生通过实验课程掌握向心力的内在原理，要求学生对原理展开更加细致的推理和研究。这样也能够掌握到各种理论知识的潜在联系，在整个推理的过程中优化他们的思维逻辑水平，达到提高整体课堂效率的目标。

（三）使用多媒体技术，提升课堂吸引力

现代教育技术作为学习工具引进教学，在教学中发挥了极大的作用，使抽象的知识形象化、文字材料音像化。在新课程理念下，高中物理教学需要科学合理地使用多媒体设备，达到提高课堂效率的目标。在传统的板书教学模式中，常是一张黑板+一支粉笔+教师口头传授的形式，学生无法真正掌握到理论知识的内涵，若是能够通过多媒体设备的有效运用，使用计算机将一些抽象的物理知识和无法进行课堂演示操作的实验，通过动态化图像或视频等展现在学生面前，促使课堂物理情境变得更加丰富多样且具象化，能够帮助学生将他们学习到的理论知识真正扎根于心中，了解知识的内涵所在。

另外，也可以通过利用高中生对各类新鲜事物的好奇心和猎奇心理，提升课堂学习兴趣，优化他们的逻辑思维水平，提升整体的课堂效率。举例来说，在教师讲解到原子结构这一课程时，若是沿用传统的填鸭式教学模式，使用文字+挂图的教学方法，学生无法对这些肉眼不能看到的微观世界形成正确的认知，也会觉得理论知识较为抽象且枯燥。此时若是能够通过多媒体设备对α粒子进行动态化的模拟，展现出整个实验过程，学生就能够清晰、具象化地了解实验现象。通过图文并茂的教学模式将肉眼无法观看到的微观世界进行放大，深入理解我们在日常生活中无法触摸到的微观世界，以此来激发他们对原子结构的探索兴趣，也能够从侧面激发他们的逻辑思维水平和形象思维能力。

其次，教师通过具象化的视频展示以及图片展示介绍与物理相关的物理学家或我国物理学的研究史，相较于枯燥乏味的文字描述来说，能够激发学生的学习兴趣，也能够通过这些物理学家的真实故事激励他们对物理学习的热情，让他们了解到物理学家善于思考的探索精神以及在物理事业上探索的艰辛发展历程，在高中阶段就帮助他们树立对科学负责的认真态度。

（四）交流合作，共同发展

在新课程标准中，教学目标更加侧重于发展学科的核心素养，也更加直观地展现出了我国进行科学教育的功能以及本质所在，展现出现阶段科学培养人才的全新教育理念。将传统的课堂教学模式进行革新，能够让学生在科学合理的探索过程中，通过团队合作的小组学习模式展现出自身的特长和优势，提升他们对于问题的探索水平以及团队合作水平。举例来说，在讲解到楞次定律这一课程时，根据新课程理念下的学科素养教学需求，教师需要将楞次定律的教学目标放在培养学生的科学探究水平上。教师可以对学生进行小组划分，让学生在这类小组实验的教学模式下，了解该节课程中的教学任务，并完成任务。在课堂中通过教师的正确引导以及教学辅助，能够让学生获取到全新的理论知识，让小组内的每个学生都能够做到主动对问题进行探索，更加积极地参与到物理课堂的实验过程中，让他们获得由小组学习带来的快乐和成果。另外，教师还需要鼓励学生展现出自身的创造力以及想象力，让他们多进行探索、尝试，创建出相应的教学情境，让他们有一个展示自我的机会和平台，使得他们对学科的学习自觉性更强，通过进一步的交流合作实现班级内所有学生的共同进步，这样整体的物理教学效率就能够得到显著提升。

（五）调动学生能动性培养自主学习能力

依照教育部颁布的《普通高中物理新课程标准》，高中物理教学需要为学生创造出相应的学习情境，以帮助学生更加清晰地理解知识点内涵，让学生实现自主学习，为了促使课堂教学效率全面提升，展现出学生学习的主观能动性，需要教师综合教材知识的实际情况和知识点的难易程度开展教学活动，若是在教材中学生通过教师的简单引导或自学即可学会，那么教师可以在有限的课堂时间内减少对这部分知识的讲解，或直接简单带过，在课堂中或者是课后给学生更多展开独立思考的机会，让他们真正实现独立思考，自主学习。举例来说，教师在讲解到日光灯原理这节课时，教师就可以让学生通过课堂上的自由讨论，加上PPT的演示讲解，让学生充分阅读文本教材之后积极主动思考，若是有学生在自主学习过程中有不理解和没弄懂的问题，教师可以鼓励学生在课堂或课后提出自己的不懂之处，通过教师对学生的引导，学生和学生之间的沟通和交流，促使学习过程更加高效，达到提升物理课堂教学效率的目标。

（六）联系现实生活，实现知识的学以致用

知识的来源是生活，学习知识的目标也是实现将知识运用在人们的日常生活中。因此，高中物理课堂教学需要将学生对知识的学以致用作为教学目标，为生活所服务。高中物理这门课程相对来说较为复杂，具备较强的抽象性，学生理解起来较为困难。因此，教师可以将知识融入学生的日常生活中，这样的教学模式会在潜移默化之中降低知识的学习难度。同时知识和日常生活进行融合之后，学生的实践意识也会更强。举例来说，教师在讲解到摩擦力这节课程时，可以在课堂中提出这样的问题：“同学们，看看自己的鞋底，鞋底上是不是都有不同樣式的花纹呢？你们知道是为什么吗？还有汽车的轮胎上为什么会设置纹路？冬天下雪时，汽车轮胎上安装防滑链的原理是什么？”将这样的问题抛给学生之后，学生可能会在课堂上说出不同的答案，随后教师即可带领学生正式进入摩擦力的讲解中去。再如，追击以及相遇问题在人们的日常生活中随处可见，在教师讲解到匀变速直线运动时就可以将这一问题引入到知识点的学习中去，使得学生对知识点的理解更加深刻。再如，在日常生活中乘坐电梯的时候，常常会出现超重以及失重的现象，球类体育运动会经常出现抛体运动，这些都是日常生活中随处可见的教学资源，让学生切实感受到物理就在他们身边，帮助学生快速理解相关知识，对于提升物理课堂的教学效率具有非常重要的现实意义。

四、结语

综上所述，在新课程教育理念下，高中物理教师需要针对传统教学理念进行逐步改革和创新，根据当前教学内容科学合理地使用相应的物理教学策略，让学生能够实现个体的稳定发展，优化他们的学科素养，从根源上提高整体的课堂教学质量，全方位提升物理课堂的教学效率。文章针对高中物理课堂教学现阶段存在的问题进行了简单的阐述，并提出了一系列优化课堂效率的措施，包括因材施教、给学生思考的空间、使用多媒体技术、交流合作，以供同行参考。

参考文献：

[1] 杨仲英.新课程理念下提高高中物理课堂教学效率的方法研究[J].考试周刊，2021（6）.

[2] 吴明磊.探索高中物理课堂提问，提高课堂教学效率[J].数理化学习（教研版），2021（3）.

[3] 余少忠.高中物理高效课堂的构建策略分析[J].发明与创新（职业教育），2020（12）.

[4] 唐学文.高中物理课堂实验教学策略研究[J].新课程导学，2020（32）.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：柳生彪（1975.2— ），男，汉族，甘肃临泽人，中学高级，研究方向：高中物理教育教学、高考改革。